小學六年級語文閱讀教學中的關鍵問題分析

舒毅

（重慶市合川區涼亭子小學，重慶 合川 401520）

引言

閱讀作為語文學習中的獨立版塊，因其滲透到語文教學的方方面面且直接體現學生的人文素養，所以它本身所包含的內容十分繁雜，教師在該方面的教學任務相對較重，學生也需要在閱讀這一環節認真努力，由此才能切實提升自身的語文素養。教師與學生作為教學活動中的兩大主體，兩者的地位與發揮的作用不能有所混淆，因此，把握小學六年級閱讀教學的幾大關鍵問題，需要從這兩大主體的應用實踐入手。

一、呈現生動有趣的閱讀課堂，不斷增加學生的閱讀興致

課堂是連接教師與學生的主要場地，也是教師能夠向學生傳遞與展示知識樂趣的關鍵平臺，因此，為有效提升學生的閱讀能力，教師應設計相對富有樂趣且輕快的課堂。對于包括六年級在內的小學階段的學生而言，愛玩與好奇心是其天性，他們想象力豐富、活潑好動，但尚未形成嚴謹的邏輯思維，對于長篇大論不感興趣甚至會產生抵觸心理，所以語文教師在設計課堂時應將學生的這一心理特點納入教學規劃中。在具體實踐中，教師可以積極采用創設情境法，教師可以根據文章的人物與環境的描寫而打造相應的場景，使學生扮演其中的人物角色，還原人物臺詞與動作，從而使學生在場景中體會人物心境及作者用意，并且深入感受故事發生與描寫的過程邏輯，為學生表達自身創意提供一定的經驗基礎。在創設情境過程中，教師還可充分利用多媒體設備與網絡信息資源，力圖為學生創造還原貼近故事的生動立體的場景，使學生身臨其境地體會文字的魅力。

二、為學生創造多種語言表達的機會

在語文課堂中，學生可以通過多種途徑鍛煉自身的語言表達能力，比如在回答老師提問時，運用優美的語言與嚴謹的邏輯準確表達自身想法，而在閱讀課堂上，有感情地朗誦文章也是進行語言學習與表達的重要途徑。小學階段的學生容易注意力不集中，如果是教師一味為學生讀課文，學生很可能在中途走神或瞌睡，而采用學生朗讀課文的方法，可以保持學生的閱讀興趣，時刻緊跟課堂動態，并且學生閱讀則可以使學生通過雙重路徑輸入課文內容，加深學生對文章的印象與記憶，從而為理解與探討文章奠定基礎。除此之外，學生在朗讀期間，會因注意力集中提高理解的效率和質量，能夠使其深入感受文章表述的思路，將自身代入文章中，從而深刻體會文章意境。

三、廣泛進行課外閱讀，增加學生人文知識儲備

除閱讀教材選用的文章外，教師還需要引導學生閱讀大量的課外讀物，以此增加其知識儲備與積累文字表達的經驗。通過廣泛閱讀，學生不僅可以從大量優秀的國內外作品中學習語言運用的技巧和積累優美的詞匯，而且還可以增加情感體驗，延長精神生命從而在一定程度上彌補了小學六年級學生社會生活經驗不足的劣勢，使學生通過間接經驗認識世界與人生而獲得充分的素材。教師還可以在閱讀課上留出一定的時間供學生分享討論自己的閱讀感想，不僅能夠加深學生對故事的理解，有效鍛煉其語言表達能力，還可以通過同學之間的相互激勵而不斷拓展閱讀的范圍。對于小學六年級的學生而言，已經具有一定的認知去閱讀相關的歷史地理讀物，因此，教師可以為學生推薦相關的書籍以增加學生的人文知識儲備，為進行創作奠定知識基礎。

四、鼓勵學生通過文字表達自身創意

閱讀大量書籍與文章并不是閱讀教學的目標，使學生能夠在此過程中生發自己的想法并將其進行文字表達才是教師應該不斷追求的教學效果。在閱讀教學中，鼓勵學生進行文字表達具有多種途徑，其中包括讀后感、主題作文等形式。讀后感是表達學生對文章理解的呈現方式，其中承載著學生對作者心境產生的共鳴與反思，是提升學生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應將此種方式充分納入閱讀教學中，比如在老舍先生《北京的春節》一文講解后，教師可以引導學生思考“你如何看待文中描寫的節日情節與氣氛及你是如何過春節的”等問題而寫讀后感。同時，教師也要積極利用主題寫作這一形式提升學生的文字表達能力，教師可以就社會的熱點問題為主題，使學生充分表達自身想法，不僅可以使學生了解社會發展還能夠對其文字表達能力進行針對性訓練。

五、結語

綜上所述，因閱讀教學直接關切學生的語言能力，其對語文的總體教學活動產生關鍵影響，因此，語文教師群體應不斷精煉自身的閱讀教學方法，以切實提升學生的閱讀水平。在包括六年級在內的小學階段的閱讀課堂中，應該充分適應學生特定的心理特點，以規劃科學高效的方案，緊抓閱讀教學的關鍵問題，最終提升學生的人文素養與保障其健康全面發展。