探討小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

殷惠敏

（河北省保定市滿城區(qū)魏莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要打破學(xué)生固有的思維習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度認(rèn)識問題，觀察生活，積累素材，構(gòu)思作文。那么怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

一、打破思維定式，培養(yǎng)求異思維

學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定式有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；打破只寫一個(gè)健全人的思維定式，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；也可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；還可以通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”。又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定式，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng)；造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

二、打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新教學(xué)體系

長期以來，我們的作文教學(xué)一直流行著“教師布置習(xí)作題目→教師輔導(dǎo)→學(xué)生習(xí)作→教師批改→教師講評”這樣一種僵化的作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是“教師中心論”，學(xué)生的習(xí)作完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

心理學(xué)研究表明，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花，而且已產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。這種作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。必須打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的作文教學(xué)模式體系，其結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)作熱情。

營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)校都配備了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體制作有關(guān)課件，采取生活再現(xiàn)、表演展示、音樂渲染等手段，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分展示。這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)根據(jù)各人的寫作體裁、寫作內(nèi)容做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。

交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生碰撞，合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配組成，也可以采取自愿組合的形式，這里指的合作交流是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評互改。

評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)作熱情。目前的作文講評，教師苦口婆心，滿頭大汗，學(xué)生情緒低落。據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛寫作文并取得良好成績的學(xué)生，90%是因?yàn)槭艿嚼蠋煴頁P(yáng)后自我激勵(lì)奮發(fā)進(jìn)取的。由此可見，要想大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，作文講評就應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作熱情。

總之，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，方法是多種多樣的，筆者認(rèn)為，只要教師具備了創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新的育人觀指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，描寫生活，努力挖掘?qū)W生的寫作潛能，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)新功能，作文苑圃中定會新苗茁壯。