高中英語閱讀教學中的創新思維

黃珊

（南昌民德學校，江西 南昌 330001）

思維與語言之間有著惟妙惟肖的關系，語言是思維 發展的載體與平臺，而思維又能促進語言結構的完整、語 言文化的發展等。二者相輔相成、互為依存，這種關系顯然已經得到了普遍的認可與接受。在高中英語閱讀課中，以英語語言閱讀為載體，實施對學生的思維品質培養十分 必要。

一、思維品質內涵

一個人思維發展水平的高低、發展能力的強弱需要一定的標準來衡量，而這一標準便是“思維品質”。高中英語閱讀教學是一個讀與思的過程，在這一過程中，學生必然會 經歷閱讀、交流、辯論、探究、思考、批判等各種思維鍛煉，而經過教師系統地指導與點撥，學生在思維層次上將得到進一步的發展與提升，這能為其各種思維品質的培養奠定基礎。因此，英語教師要立足閱讀教學，將各種思維品質滲透于閱讀教學的方方面面，從不同的維度和側面對學生進行思維品質培養。

二、重視拓展閱讀的作用，引導學生閱讀創新

（一）主題意義探究類拓展主題意義探究類拓展是指基于教材語篇的主題語境，開展拓展閱讀，進行意義探究。依據教材話題來拓展主題內容是英語主題拓展閱讀的主要形 式之一。這類拓展閱讀要求基于教材語篇的主題語境，選擇與教材語篇話題相同、相近的拓展語篇，就其中的事例、觀點、做法進行比較分析，為學生提供多視角、多層次的信息，幫助學生準確、全面、深刻地探究主題意義。（2）文化價值探尋類拓展 文化價值探尋類拓展是指基于教材語篇的文化現象或文化信息開展拓展閱讀活動，豐富學生文 化知識，提升學生文化意識，鍛造學生文化品格。學生通過文化探索類拓展閱讀可以進一步探求某種文化現象的起源與發展，也可以探討不同民族相近或相反的文化習俗，從而提升跨文化交際能力和學科核心素養。（3）主體事件探索類拓展 主體事件探索類拓展是指基于教材語篇中的 重大歷史事件、各類紀實報道等信息，開展拓展閱讀活動，提供背景資料、深度分析、后續發展等情況的相關語篇，供學生拓展閱讀。主體事件類拓展閱讀為學生提供重要信息補充，幫助學生對整個事件有比較全面、深刻的認識，有助于發展學生的邏輯思維能力和整合思維能力。

三、創新性閱讀的策略

在教學實踐中，基于教材開展高中英語拓展性閱讀活動，不僅能開拓學生的視野，豐富學生知識，鍛煉學生閱讀能力，更能鼓勵學生思考探究，挖掘主題意義，發展思維能力。教師要合理地選取拓展閱讀材料，精準定位拓展閱讀與教材語篇閱讀的關系，科學設計教學流程和步驟，保證拓展閱讀得以成功實施。

（一）準確認知拓展性閱讀的定位。拓展性閱讀是教材語篇閱讀的延伸和拓展，是教材語篇閱讀的補充和深化。清晰認識拓展性閱讀的功能，準確定位與教材語篇閱讀的關系，是拓展 閱讀得以有效開展、達成目標的重要保障。

教材中的閱讀語篇是教材體系中的一個部分，它和其他部分一起，共同構成一個教學單元，共同被統領在一個單元主題語境之下，共同服務于單元教學。從教材的編排來說，一個單元就是一個統一的整體。因此，在處理教材中的語篇閱讀時，要著眼整個單元，進行整體設計，要綜合考慮主題語境、語言知識、語言能力、文化知識、文化意識、思維能力、學習能力等多個方面，以學科核心素養的全面發展為指向。拓展閱讀則是基于教材閱讀中的某個層面、某個側面、某個角度進行的延伸和拓展，指向單一，重點突出，服務于某一個具體的目標。如服務于主題意義探究，或服務于文化探索等。

（二）合理設計拓展性閱讀的教學，目標是行動的先導。堅持目標導向，圍繞目標 選取拓展閱讀材料，設計拓展閱讀活動。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標應該是明確、具體、可測 量的。拓展性閱讀的教學目標更具指向性，更具針對性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀 的目標那樣全面、多元。拓展閱讀的目標往往是單維度的，是針對某個方面、某個能力和素養的。拓展閱讀的教學目標要依據拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發，從廣度、深度、對比度等維度思考，要區別于教材語篇閱讀的教學目標，要規避語言知識、語言技能的訓練，充分體現其拓展性。

結束語

綜上所述，在英語閱讀中培養學生的思維品質是一個長期的、復雜的過程，不可一日完成，也并非能立竿見影，需要打持久戰。對于教師而言，要貫徹核心素養以及新課改倡導的教育教學目標，明晰思維品質內涵，優化閱讀課教學模式與策略，將思維品質培養滲透于各個環節，提高培養的質量。