讓課堂洋溢創造
——小學英語課堂教學方法的創新探索

馬琳

（山東省新泰市石萊鎮中心小學，山東 新泰 271217）

創造力是人類根據已有的規律、認識創造出引得事物、新的思想的一種能力，是區分人才水平高低的一個重要參考因素。據科學研究發現，每個人都具備著巨大的創造潛能，而真正被人類開發利用到的，僅僅是非常少的一部分。因此，小學英語教學如何激發學生的內在潛能，是培養學生創造能力的關鍵所在。本文將以具體的教學案例為依托，分析、總結出小學英語教師在具體的課堂教學活動中，可以通過哪些方法，培養學生的創造能力。

一、合理利用教材內容

教材是教學活動展開的指導性材料，每一本教材都是眾多教育工作者付出無數心血而成的，它不僅規定了教學的具體內容，也規定了教師教學過程中的主要任務。因此，要培養學生的創造力，教師首先應該對教材進行詳細的分析，挖掘出教材中與學生創造力相關的內容，然后根據這一內容，發揮主觀能動性，將教材中體現出的內容，以學生喜聞樂見的方式來展開教學。

任何一版教材中都會有關于語法內容的教學模塊，而這一部分看似與學生的創造能力無關，實則不然。這里我們以“can、could”的語法講解為例。雖然這兩個單詞都有表示“能、可以”的基本意思，但這二者的區別也是巨大的。所以，小學英語教師在講解有關這兩個單詞相關的語法知識時，必然會想學生介紹這二者的具體區別：can 表示現在能夠做，而could 則表示過去可能做。教學活動到了這里，并沒有結束，反而應該是剛做好鋪墊。接下來的教學活動重點應該放在讓學生運用自己創造能力，根據教師對這兩個單詞區別的講解分別寫出兩個表達正確、具備自己思考的句子，如“I can fly”和“I could fly”。如此一來，既讓學生學習到了英語的語法知識，又給了學生用英文表達自己思想的機會，讓學生能夠調動自己已有的知識，創造性的表達出自己的思想。

學生創造能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要長時間的經過長時間的訓練才能到達較高的水平。因此，小學英語教師要轉變自己的教學觀念，改變過去“滿堂灌”的教學方式，靈活的開展課堂活動，多給予學生表現自己創造能力的機會，讓學生從一開始就能具備創造性的思維。

二、適當開展課堂活動

處于小學階段的學生，對于學習的動力和興趣常常不能支撐他們完成整堂課的學習，容易分心走神，這時就需要教師適當地開展一些有意思的教學活動來吸引學生的注意力。既然說課堂活動是小學課堂教學的一個重要組成部分，那么教師要想培養學生的創造能力，也就必須注重對課堂活動的把握。

例如，教師在教授與動物有關的單詞時，可以提前準備一些關于動物的英語卡片，在課堂活動中，讓學生兩人一組，一人從眾多的卡片中隨機抽取一張，并根據自己抽取到的卡片用動作模仿、英語提示來描述自己抽取到的卡片，另一人則負責根據提示猜出相應的動物。比如，學生A 抽取到的卡片上寫的是“cat”，那么他就可以通過模仿小貓的一些習性、特點，或者用英語簡單描述，同學B 則可以根據同學A 的與“cat”相關的描述卡片上的動物。通過這樣一個簡單的課堂活動，一方面吸引了學生的學習興趣，激發了學生的學習動力，更重要的一方面在于，通過開展這樣的一次課堂活動，即鍛煉了學生的思維、表達能力，也增強了學生的想象能力，這都是提高學生創造能力的重要構成要素。

一個人的創造能力，不僅需要豐富的知識儲備，更離不開與他人、社會的交流，而課堂活動的開展，對于在校的學生來說，是一個很好的契機。所以教師要把握住這樣一個良好的機會，為學生設計好真正能提高創造能力的課堂活動。

三、充分利用課余時間

對于小學生而言，每天在學校與老師相處的時間并不是很多，所以教師本身對學生創造能力的培養只能起到一個引導的作用。因此，教師不僅要在教學中注重對學生創造能力的培養，還必須適當利用學生的課余時間，減少對枯燥知識作業的布置，反而轉向對具有較強創造性的作業的適量布置。

例如，在學習完關于家具的單詞表達后，教師可以布置這樣一份作業：讓學生回家之后將自己已經學習到的家具的英文單詞制作成精美的卡片，并貼在與之相對應的家具上，在家長回來后，還可以讓學生教家長這些單詞的英文表達。比如，學生可以制作一張寫著“chair”的卡片并貼在自己家里的椅子上，當家長要坐這把椅子時，學生可以說“This is a chair”，并讓家長配合自己讀出“chair”這個英語單詞。這樣一來，不僅增添了學生與家長的互動，讓學生的家庭氛圍更加和諧，還讓學生的英語表達能力和動手操作能力得到了鍛煉，為學生創造能力的逐步提升創造了更好的條件。

處于小學階段的學生，擁有更多的課余時間，教師完全可以將這一段時間充分利用起來，布置一些與課堂內容相關的、有助于學生創造能力形成的課余任務，來讓課上、課下融為一體，都為培養創造性人才服務。

創造能力對于小學時期的學生來說，是一種比較抽象的能力，所以教師在培養學生的這一能力的時候，必須從具體的教學活動出發，時刻將創造二字擺在這中心點，圍繞這一重心展開日常的教學活動。