小學作文教學存在的問題及對策

呂成偉

（河北省三河市大羅村小學，河北 三河 065200）

在小學語文作文教學中，教師受傳統應試教學觀念的影響，只注重提高學生的作文分數，在作文訓練中只讓學生進行固定模式的寫作練習，并制定相應的作文模板讓學生依照模板進行仿寫，在如此禁錮學生思想的寫作練習模式下，學生的寫作興趣受到了嚴重打擊，而且學生的寫作觀念也是限制在考試分數上，學生在寫作練習中完全是應付了事；此外，一些教師忽略了小學生的能力方面，沒有對學生進行相應的寫作技巧和方法教學，只是讓學生背誦優秀作文進行作文寫作的空缺填充，而且教師在擬定作文題目的過程中脫離了實際教學，沒有與學生能力進行正常接軌，學生在寫作中只能憑空捏造，作文內容并不是學生實際內心情感的流露，作文內容空洞沒有思想。

一、及時轉變作文教學觀念，引導學生正視作文教學

教育的不斷改革，始終將教師的教學方向往綜合培養學生能力方面指引，考試僅僅是對教師教學成果以及學生學習結果的一種檢測和鑒定，根據考試結果教師分析教學中的不足，學生進行查漏補缺，教學的根本目的是讓學生能夠運用所學知識進行問題的發現以及解決，進而鍛煉并提高學生的能力。為此，教師應從傳統的作文教學觀念中及時轉變出來，教育并引導學生正確對待作文教學。首先，教師要以長遠的目光看待對學生能力的培養，不能以短淺的目光將學生的能力培養局限在應試方面，學生未來的發展才是教師應該關注的，為學生以后打下良好的基礎才是教師要做的。教師可以進行作文教學目標的細致劃分，合理地規劃作文教學課程，制定相應的作文教學任務，完善相應的教學方案和策略，將作文教學重視起來。在進行每一節作文教學中，要明示這節作文課的教學任務和目的，對學生進行有計劃、有規劃的指導和教育。并且要為學生制定相應的學習計劃，讓學生做好作文學習心理準備，從學生的寫作根基抓起，對學生進行嚴格地、規范地寫作訓練，對學生進行嚴格的寫作要求。在進行寫作練習中，教師要對學生進行監督管理和指引，培養學生良好的寫作習慣。比如：教師可以組織學生進行一次以“我對作文的認識”為主題的班會，讓學生分別講述自己對作文教學的認識，更正學生對作文教學的認知。

二、結合實際教學進行作文題目的擬定

寫作是一種自然而然的情感流露，是個人心情以及想法的一種體現，是對周圍事物和事情的真實感悟，作文教學要從實際出發，讓學生進行真實的闡述，而不是完全的想象以及虛構。在小學階段，小學生沒有足夠豐富的個人情感，對周圍事物和事情的認知以及感悟也是比較膚淺的，教師要引導學生用心觀察學生自身周圍的事物，激發學生的個人情感和對事物的認知。教師可以從學生的角度出發，從學生的興趣點進行作文教學的切入，以學生的實際思維為教學基準，進行作文題目的合理擬定。教師要對學生的心理特點和特征進行透徹分析，對學生的實際學習情況進行深度了解，以符合學生心理特點的教學理念對學生進行作文教學。比如，小學生對一些小動物比較喜愛，教師可以引導學生對小動物進行觀察并進行相關的作文寫作，例如，引導學生觀察螞蟻，讓學生對螞蟻進行詳細描述。此外，小學生比較喜愛聽故事，教師可以以一個故事的開端為作文立意，讓學生結合生活進行故事的續寫或者改編，例如進行《小紅帽與大灰狼》故事的續寫。教師還可以以寫人為小學生作文教學基礎，引導學生進行自我介紹或者是介紹父母，例如以《我的母親》為題，讓學生進行寫作。

三、多元化教學方式，指導學生寫作技巧

小學生進行寫作時，由于個人的經歷和閱歷較淺，以及接觸到的讀物較少，學生沒有掌握一定的寫作技巧，進行寫作時完全是文字的堆積，東寫一句，西寫一句，中心思想不能很好地突出，文章內容雜亂，讀起來沒有順序。為此，教師要以多元化的教學方式進行寫作技巧的指導，教導學生正確的寫作方法。教師可以對作文范文進行剖析，讓學生仿照范文的敘述方式進行作文的仿寫，而不是進行內容的仿寫。另外，教師在語文教學中也可以從課文中幫助學生進行寫作方式和技巧的提煉，提煉作者寫作的精髓，幫助學生進行自我寫作思維的構建，讓學生的思維中形成相應的寫作技巧體系。為增強學生對寫作方法和技巧的理解，教師可以在對一篇文章進行全面剖析之后對學生進行實踐寫作教學。比如，在《蘇州園林》課文講解之后，教師可以引導學生依據作者的寫景方式進行校園景物的描寫。此外，教師要引導學生進行多題材寫作訓練，比如：教師可以引導學生進行日記寫作、周記寫作，還可以讓學生進行觀后感、讀后感寫作。

結語

總而言之，針對小學語文作文教學中的一些問題，教師要及時發現并及時反省以及解決，及時進行寫作教學觀念和方式的轉變，依據實際教學，進行寫作題目的擬定，從學生的角度出發激發學生的寫作興趣，并對學生進行相關寫作技巧的指導，加強對學生進行寫作訓練，培養學生良好的寫作習慣。夯實學生的寫作根基，為學生以后進行能力的提升做好鋪墊。