小學作文多元評改模式論述

劉勝杰

（河北省黃驊市開發區小學，河北 黃驊 061100）

《語文課程標準》中明確要求：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”然而長期以來，我們在作文評改方面幾乎都是評改形式單一，只有教師一個人評改學生作文，不注重作文修改過程，學生對評改重視不夠，沒有養成良好的評改習慣。學生作文水平因為老師的單調評價長期得不到提高，老師改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的方式極大約束了學生作文水平提高。為此，在作文評改方面，我嘗試構建了“自評互評——家長評——師評”的小學作文多元互動評改課堂模式，讓評價多元化，評價開放化，評價激勵化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。那么，在具體實踐中怎樣操作呢？

一、多元評改流程

第一步：佳作引路，汲取方法。先讓學生品讀典型材料，強化對評議材料的理解、對材料的感受，鼓勵學生大膽創新。接下為組織交流，評議氛圍要輕松和諧的，需要注意的是，不要以老師的理解代替學生的見解，尊重學生對典型材料的獨特看法。在品析好詞佳句時，要重視朗讀訓練，讓學生在受到熏陶感染的同時激起寫好作文的欲望，逐步積累習作的好思路、好方法。

第二步：整體賞評。我們評議作文，根本目的是為了評改好自己的作文。所以，我們要給學生充分修改作文的時間，讓他們去親身體驗品味，揣摩推敲語言。要引導他們在評改交流中學會傾聽、溝通、互助、分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。讓學生自由組成3～5 人合作修改小組。然后各小組交流修改成果，讓他們各抒己見，展示才能，體驗評改的成功與樂趣。

第三步：自評互評。這一環節，要讓他們讀自己修改的最得意的部分，同時還要說明自己為什么要這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣做，不但鼓勵了修改作文的同學，也給其他同學學習借鑒的機會。

第四步：展覽優秀篇目。這一環節很重要，就是定時展覽優秀點評篇目，增強他們的信心。不同年級，我們的評改要求也不一樣。三年級的重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級的重點在篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級的重點是篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后要有總結性的評價語言。

第五步：課外評改。這一環節是把作文返回給學生，指導學生在課堂外組建評改合作小組。建議以家庭住址較近的同學組成3-6 人的評改合作小組，兩星期活動1 次，提出各自的評改意見共同評改作文，。

同時，請有能力的家長擔任課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。

第六步：師評。這一環節是老師根據前面那些流程對學生習作給以最后等級評價和總評。至此，作文評改流程全部結束。最后，把成稿放在班級微信群中進行傳閱，發揮共振效應。

二、多元評改效果

（一）養成了評改作文的習慣

通過多元評改的實施，學生對作文評改有了全新的認識。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文應付了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

（二）激發了濃厚的寫作興趣

通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作愿望，原來老師要求他們一周一篇作文，可班里許多同學都主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都高興地說：“寫作文很有意思”“我特別喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮……寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。由原來的“要我寫”變為“我要寫”。

（三）切實提高寫作水平

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學寫作水平。同學們寫作、評改、快樂，通過多年的探索，同學們的寫作水平提高很快。

三、多元評改需要注意的問題

（一）要保留教師原有的等級加評語

讓評等級與評語相結合，主要是一些還不能進行自評的學生多采用這種方式。進行學生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學生的自評互評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組交叉評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結合，培養作文信心從而提高作文水平。當然這些方式也不局限于只在一類學生身上采用，可以適當穿插。

（二）多元評改中要講究特點

要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”“學生小組試改”“學生正式互評”“對比自省”這樣的評改方法。那么，特點的分析從實質性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。多元評改的過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，摒棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發區，進行有效評改。

（三）多元評改的終極目標是培養學生能夠獨立的修改自己的文章

在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見不同，產生激烈爭辯，思想觀念得到了相互撞擊，學生拓寬了思路、觸發了靈感，提高思辨能力。通過長時間的訓練，他們在品評他人習作時，能夠比較全面地辨別一篇習作的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，要引導他們既能修改自己的作文，也能將評判他人作文，把評改的標準內化為自己習作時的注意要點，從而從另外側面提高寫作水平。學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發了習作興趣。