教師支持幼兒戶外活動的角色簡析

（江蘇省常州市新北區河海街道中心幼兒園，江蘇 常州 213100）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中強調，保證幼兒每天戶外活動2小時，其中體育活動1小時。幼兒園對戶外運動的創設與開展越來越重視。教師對戶外運動的價值理解和行動，對幼兒戶外運動質量起著直接作用。

H·H·凱利等認為，角色是他人對相互作用中處于一定地位的個體的行為的期望系統，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統。因此，作為幼兒戶外活動的支持者，應該準確定位自身角色。

一、轉變教師觀念，提高戶外運動認識

幼兒在戶外運動中通過身體動作與周圍環境發生互動，并獲取相關信息，發展幼兒的基本動作和身體素質。同時，在與同伴相處的過程中，為了完成同一個目標，通過自己的努力完成任務，培養了幼兒解決困難的能力以及堅強、堅持的意志品質。

教師應該充分認識到戶外運動促進幼兒發展的價值，了解其重要性，確保幼兒的戶外實踐以及質量。教師應該重視幼兒活動現場的情況，形成自己對戶外運動的直觀認識，針對幼兒具體表現采取支持行動。并且，在戶外活動結束之后，進行及時的反思與調利用培訓、理論、分享的形式，提升自己的能力，優化自己的行為，改善自身的支持行為。

另外，幼兒在戶外運動中的安全事故是阻擾老師的緊箍咒，而帶來擔心幼兒受傷帶來的對幼兒過于保護，從場地、材料、內容上降低當下幼兒生理特點和學習方式的水平，違背了幼兒的需求。教師支持與幼兒實際水平不匹配，支持的角色感不強，不利于幼兒的發展。

日本富士幼兒園無終端、無墻壁、無阻隔的自由開放的建筑設計，告訴我們，讓幼兒在有一點“危險”的環境中活動，學會在“危險”中學會自我保護，比教師一直在幼兒身后盯著，時刻為保護幼兒做準備的效果更好。戶外活動幼兒人數較多，教師不可能每時每刻都在孩子身邊。并且，過分保護會阻礙幼兒獨立性和主體性。因此，教師要從根本上改變這種觀念，放手讓幼兒發揮主動性，培養自我保護意識。

二、增長專業知識，提升戶外運動質量

幼兒園教師多數畢業于學前教育專業，沒有經過專業與系統知識的培訓，在組織戶外運動的時候，難以提供專業化的支持。戶外運動支持專業水平的差異、不足，降低了教師的主動性。教師支持者的角色體現在運用生理學、運動學、體育學的相關知識，了解幼兒不同的年齡特點，以及運動核心經驗、身體素質發展等，掌握科學的指導策略，進而提高自身的專業知識。

幼兒戶外運動需要教師創設科學的運動環境，比如運動空間、內容、材料等。教師可以結合教育學、心理學的知識，在了解幼兒的同時，創設游戲材料。運動區域場地要根據幼兒的人數以及個性差異靈活調整，然后根據區域內容，提供安全、充足的材料。同時，要保證足夠的運動時間，以便于教師充分的觀察并給與幼兒及時的反饋，讓幼兒在有準備的環境中獲得愉悅的游戲體驗。

三、提升觀察能力，支持幼兒運動水平

戶外運動游戲是熟悉和了解幼兒的入口，需要教師有效的觀察，才能促進幼兒運動水平的提高，也是支持幼兒運動的前提和依據。教師只有通過觀察才能夠了解幼兒當前的游戲興趣、已有的動作水平和游戲經驗或者當前所面臨的困難等，才能給予幼兒恰當的游戲指導。在觀察時，要關注幼兒語言、動作、表情等，借此分析幼兒運動興趣、動機和需求，從而有針對性地指導。

教師的觀察時間一定要保證，才有可能搜集更加深入完整的信息，了解幼兒的行為。教師要清楚自己的觀察目標，學會運用專業的理論去解讀幼兒的行為。這就要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀，在幼兒運動行為中提取關鍵信息。比如，發現幼兒身體來回晃動，判斷幼兒走的動作不靈活。于是，進行材料的調整，提升幼兒的運動水平。

四、合理利用場地，發揮戶外運動價值

幼兒園戶外場地有限，如何發揮其最大價值，需要教師合理利用，教師可根據游戲活動的內容而劃分不同區域，如走跑區、攀爬區、玩沙區等。此外，場地劃分還應該考慮教室位置，不同年齡階段。在一定程度上，會避免大家集中到一起運動。對于大型玩具以及高結構的攀爬類玩器械，要制定合理的安排表，以免造成搶器械、人數較多的情況。

戶外運動是提升幼兒基本動作、身體素質和學習品質的有效載體，應該重視場地的靈活運用和功能結構搭配。比如，草坪地質軟，安全性高，可以把走跑類、球類、競技類運動放在此處，讓幼兒體現奔跑的刺激以及踢野球的快樂。還有攀爬類和投擲類的場地結合，同時鍛煉幼兒的攀爬動作和投擲水平，發揮區域的功能和運動價值。

五、自主學習與研討，提升材料投放能力

材料是提升幼兒運動水平的重要支撐，要發揮教師主動性和積極性的作用，在戶外運動的材料投放中，通過觀察與實踐，提升能力。比如，成立專門的材料投放小組，在運動前后預設與實踐，并根據現場的具體情況來判斷。教師也可以根據自己的專業理論，具體行為等發表自己的經驗，在與同伴的互動中提升自己的投放材料的能力。

幼兒園體育材料非常豐富，適宜的材料能夠有效提升戶外運動的質量。同時，要根據戶外運動的內容和游戲水平，了解材料的特性，并根據現場的效果，判斷材料的多少、種類等適宜性。在不斷的觀察與實踐中，我們發現材料太多，雖然滿足了幼兒的需求，但是減少了幼兒社會交往的機會，不利于學習品質的培養。

總之，教師在戶外運動中的支持，需要教師不斷積累有關體育、教育學心理學等專業知識，并提供真實有效的觀察，解讀幼兒的運動行為，判斷材料、空間、內容的適宜性，真正實現支持者的角色，促進幼兒身心和諧的發展。