社會環(huán)境對農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)的影響分析

（湄潭縣抄樂鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 湄潭 564100）

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村留守未成年兒童，由于父母或者單方每年累計外出工作6 個月以上，需要父母或者長輩、他人或者自己照顧、教育和管理的。近年來，隨著我國社會改革對“三農(nóng)”問題的日益重視，農(nóng)村留守兒童問題開始成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)話題，并從人口學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等角度進(jìn)行了研究，結(jié)果是眾所周知的。農(nóng)村留守兒童的社會適應(yīng)是指其父母外出打工，導(dǎo)致其家庭結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境和大眾傳媒評價發(fā)生變化，其行為和觀念隨之發(fā)生變化，進(jìn)而使其適應(yīng)社會環(huán)境的過程。

一、社會環(huán)境對農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)的影響

隨著青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守老人也大量出現(xiàn)。因此，留守兒童家庭中的祖父母往往承擔(dān)著照顧和撫養(yǎng)孫子孫女的主要責(zé)任。同時，其他家庭成員也是兒童心理健康發(fā)展的重要保護(hù)因素。對父母角色相對缺失的其他類型家庭（如離婚）的研究表明，祖父母和孫子孫女之間的情感聯(lián)系可以減緩孩子的情感和行為問題。祖父母與孫子孫女之間的密切情感聯(lián)系，不僅可以直接降低農(nóng)村留守兒童的抑郁情緒，還可以通過對留守兒童焦慮認(rèn)知的影響間接影響抑郁情緒。

學(xué)校是兒童成長和適應(yīng)的重要場所，家庭除外。研究表明，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)兒童的積極適應(yīng)，這對弱勢兒童更為重要。對于農(nóng)村留守兒童來說，父母的外出使教師成為兒童重要的情感監(jiān)護(hù)人和學(xué)業(yè)監(jiān)護(hù)人。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系與兒童自尊呈正相關(guān)，與抑郁、問題行為負(fù)相關(guān)，對留守兒童的影響更大。

同伴是兒童情感和支持的重要來源。當(dāng)父母和孩子之間沒有什么情感聯(lián)系時，同伴接納可以在一定程度上彌補(bǔ)家庭情感的缺失。此外，同伴間的信任、溝通和依戀與留守兒童的心理健康水平呈正相關(guān)，而同伴間的疏離與留守兒童的心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。同伴關(guān)系除了可以直接降低農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感外，還可以抵消不良環(huán)境對問題行為的影響。

二、提升農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)的對策

（一）提升社區(qū)綜合教育的空間

為留守兒童提供監(jiān)護(hù)服務(wù)。社區(qū)要充分利用社區(qū)資源，通過志愿服務(wù)、社區(qū)項(xiàng)目等形式開展有益身心健康的活動，組織留守兒童參與公益服務(wù)。幫助留守兒童完成家庭作業(yè)，而不是不能幫助孩子完成家庭作業(yè)的監(jiān)護(hù)人監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)，它可以為留守兒童提供一個安全的活動環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童在游戲中的社會適應(yīng)能力。其次，對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行社區(qū)教育和培訓(xùn)，提高其監(jiān)護(hù)能力。社區(qū)工作者應(yīng)為留守兒童監(jiān)護(hù)人提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，如傳授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化知識水平和留守兒童在管理和教育中遇到的困難。

（二）營造良好社會環(huán)境

在營造良好的社會環(huán)境方面，社區(qū)應(yīng)從以下幾個方面入手：一是凈化社區(qū)環(huán)境，嚴(yán)格對網(wǎng)吧、游戲廳等公共場所的管理和改造，對雜務(wù)人員進(jìn)行監(jiān)督教育。二是加大宣傳和社會關(guān)注力度。社會通過各種形式的宣傳，關(guān)注留守兒童，通過各種形式吸引廣大社會成員關(guān)愛留守兒童，為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

（三）多層面提高農(nóng)村留守兒童的社會支持水平

構(gòu)建和諧校園，強(qiáng)化學(xué)校關(guān)懷。學(xué)校是除家庭以外兒童成長的重要場所，尤其是對農(nóng)村留守兒童而言，缺乏家長的直接監(jiān)督。一是營造積極健康的校園氛圍。在一個安全、參與、支持的校園里，農(nóng)村留守兒童可以感受到老師和同齡人更多的關(guān)愛，可以充分發(fā)揮他們的主動性，提高他們應(yīng)對壓力的能力。其次，在兒童發(fā)展過程中，教師不僅擔(dān)負(fù)著宣講、接受工作、解惑的責(zé)任，而且影響著兒童健康的人生觀和價值觀的樹立，也影響著兒童情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，消除留守兒童的負(fù)面期望，找出每個孩子的獨(dú)特性，關(guān)愛孩子。學(xué)校要為每個孩子建立全面的成長檔案，對有不良行為的農(nóng)奴才能留守兒童及時進(jìn)行教育和糾正。

三、結(jié)論

2016年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，指出要通過強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，落實(shí)各級政府和村委會職責(zé)，加強(qiáng)教育部門和學(xué)校的關(guān)愛和服務(wù)工作，充分發(fā)揮社會組織的關(guān)愛和服務(wù)優(yōu)勢。同時，要充分發(fā)揮農(nóng)村留守兒童的主觀能動性，從外部環(huán)境和個體自我兩個方面提升農(nóng)村留守兒童的社會適應(yīng)水平。