如何在課程教學中體現思政要素

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012）

一、課程思政提出背景

2017 年，上海深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，全面推進“課程思政”教育教學改革，構建以思政理論為核心、以綜合素養課為支撐、以專業教育課程為輻射的“三位一體”思想政治教育課程體系。2017 年12 月4 日中共教育部黨組提出要建設“高校思想政治工作質量提升工程實施綱要”，統籌推進、課程育人。從此，如何大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，強化教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，成為高等院校教育教學工作的重中之重，也成為每一名高校教師要去研究的重點課題。

二、“課程思政”在課程育人和教學質量提升中的意義

可以說課程思政是課程教學的靈魂。眾所周知，我們有很多課程理論是從西方傳過來的，西方課程教育在教育目標設計上強調受教育者在“知、情、技”等方面的獲得。我們專業水平評估中提出要從“知識、能力、素質”三方面看專業教育的效果。而對專業課到底應該培養學生的哪些素質不十分明確。“課程思政”的創新提法，和以往思想政治教育體系中專業課是隱性思政是不同的，它旗幟鮮明地提出“課程思政”引領育人方向，“課程思政”是以思政教育為主題、以思政教育為指導的素質教育。

那么課程思政在課程教學質量提升方面解決什么問題？

（一）“課程思政”解決“工具性”、“單向度”人才培養質量問題。原來工科，理科培養的是工具性、單項度人才。我們的工程師、科學家學生學到知識后是造福人類還是毀滅人類，是追求一己私利還是為社會謀福利，毫無疑問，這樣的問題課程思政要素可以解決。

（二）“課程思政”解決思想政治教育與專業教學“兩張皮”問題。有的專業課老師在認識上只認同專業課教學的教書職能，不認同專業課程教學的育人功能，認為思想政治教育是思政課老師的事，與專業課老師不相干。

（三）“課程思政”將教師樸素的教育觀念提升高度，解決課程育人規范性問題。有一些老師有育人意識，但育人規范性尚未形成。“課程思政”的提出恰好使這些即有教書本領又有育人情懷的老師們有章可循，有理可依。

（四）“課程思政”結合專業教育，改革灌輸方式為參與、體驗和實踐，創新評價方式，解決育人成效問題。

三、如何將“課程思政”貫穿在教學設計和實施的全要素和全過程

（一）課程思政的內涵

簡言之，“課程思政”就是在課程中體現“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。如“富強”，教會學工程的學生如何科學地創造財富，教會學經濟的學生如何合法地保護財富。如“民主”，要知道沒享受過民主的人是不會行駛民主的，老師要盡量在教學中避免灌輸式一言堂，課堂上要讓學生充分的表達自己的觀點，通過討論引起不同觀點的沖撞，在此基礎上去逐漸產生認同。如“公正”，老師的考核評價是否公平合理，是否能讓學生去價值認同。

“課程思政”的內涵理解上要聚焦和把握兩個重點，一是引導價值追求，即引大道。要在課程教學中貫穿對青年大學生責任意識、擔當精神的培育，通過在課程教學中發現、挖掘有效的“課程思政”要素，努力增強學生的 “四個意識”，引導其堅定“四個自信”，做到“兩維護”；二是培育學術精神，即啟大智。根據專業發展特點，引入恰當的專業領域 “課程思政”要素，激發學生專業學習興趣，開拓學生行業視野，培養學生職業進取心，使學生逐漸養成學術研究所必備的專注、勤奮、毅力、批判性思維、學術誠信等等優秀品質。

（二）教學設計與思政要素有機融合

在課程教學設計時，要注意在導入中、參與中、評價中看學生的思想真正轉變了多少。因此，教師要在情境因素基礎之上，要將教學目標、教學活動、反饋與評估三者之間有機融合。教學目標設計要圍繞知識、能力、素質、情感、思想等方面；教學活動要注重學生的參與、體驗和反思；教學評價方面要采取非標準答案考試、質性分析作業（反思報告、案例分析、學習檔案袋、小組討論反饋）等形式。課堂教學“課程思政”案例素材要選取那些與教學目標契合、與教學內容聯系緊密的生動案例，還要采取形式新穎評價方式。即課程教學中要“有故事”，要“抖包袱”。從而達到激發、喚起學生愛國情懷、科學精神、人文素養、職業倫理等思想轉變的教學的境界。目前，實施“課程思政”的難點在于其反饋與評估方面。如，有的老師教學設計中教學目標設定為培養學生的批判性思維，但考試中卻沒有涉及考查批判性思維的題目。另外，選取“課程思政”案例時要用當前網絡媒體上學生關注的熱門話題項目。如，計算機編程課，教材上的例子是買小雞問題，但時下少有學生關心買小雞問題，這樣的題目很難引起學生的學習興趣的，老師可以結合學生中普遍流行的“雙十一”網購問題，輕松帶動教學活動，同時也可以分析一下優惠券誘導消費現象，進一步啟發學生作為未來的軟件工程師，不要寫這種故意誘導性的程序，這樣的教學就從知識傳授層面上升到了職業倫理教育層面，成為一個不錯的“課程思政”案例。

小結

學生素質培養要以課程思政為主線，廣大高校教育教學工作者要以“引大道、啟大智”作為指導思想來決定我們的“課程思政”要素的選擇與梳理，教學設計要以學生不同的反應變化去設計，讓學生參與、體驗和反思。