人文精神在中職語文教學中的滲透略談

（河北省廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

“人文教育”是指在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。它以人文精神為核心。把“以人為本”的人文精神貫徹到學校教育實踐中，最終要落實到學生人格設計上來。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各方面，“喚醒”人格，努力使學生“獨立的人”趨向完美。因此，在中職語文教學中，教師應轉變語文觀念，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，滲透人文精神，讓語文學習的過程成為學生表現、培養和塑造個性的過程。新課改后的中職語文教師應該明白人文精神不能靠強行說教傳給學生，人文精神傳輸重在熏陶、感染。那么，在語文教學中該如何滲透人文精神呢？筆者以為，在中職語文教學中，實施浸透人文精神的教學，應從以下幾個方面入手：

一、樹立人文語文觀

新的《語文課程標準》把語文的性質明確規定為“工具性與人文性的統一”。要求學生在學習中國古代優秀作品時，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。因此，作為中職語文教師，必須轉變觀念，樹立科學的人文語文觀，要從語文教學的本質及目的、語文教材建設、語文教學評價與考核等方面重新建構基本價值體系，同時，要不斷提高教師的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。只有這樣，我們才能讓學生讀懂至情至孝的《陳情表》；也只有這樣，才能讓學生了解到至情至性的《項脊軒志》。改變語文教學觀吧，把人文精神滲透于我們鐘愛的語文課堂。

二、把握教材的人文精神

中職語文教材較傳統教材一個明顯變化即是人文性加強，課本的編排體系更體現了對人的存在和發展的關懷，更注重學生思想感情的熏陶和感染。必修設置的四個專題“向青春舉杯”、“獲得教養的途徑”、“月是故鄉明”、“像山那樣思考”，讓學生一起體驗青春的激情；嘗試規劃未來的人生，尋求獲得教養的途徑；回望家鄉的山山水水，重溫亙古不變的鄉土情懷；領略大自然的無限風光，感受她的深長意味。面對這樣一組文質兼美的文章，只要教師準確的把握教材中的人文情趣，那么，實施浸透人文精神的教學并不是無米之炊。如果教師不能夠充分挖掘教材中的人文精神，那么，具有人文精神的教學也就無從談起。因此，教師把握教材中文本的人文精神，是在教學過程中滲透人文精神的第一步。語文教材并不缺少人文精神，關鍵是教師有沒有善于發現人文所在的眼睛。

三、鏈接生活，感悟人文情懷

語文學習學的就是語言文學，而自然萬物、生活實踐的一切，是語文學習的“思維源”。語文課堂應該向自然、生活拓展，書本知識的學習應該與動手實踐結合，讓學生在語言實踐中去觀察、發現、體驗、積累和活化語文知識，提高應用語文能力。除了課堂，要讓學生投身社會，在社會長河中發現語文、學習語文、運用語文。聽說讀寫，無不包容在我們的生活之中，等待學生去探究、訓練。新的世紀，需要生動活潑的“大語文教育”。

四、實施人文評價

語文教學要實施人文的評價要把握好以下幾個原則：第一是學生主體原則。語文課程評價要尊重學生的主體地位，教師對學生的不同見解應持一種寬容的態度，要鼓勵學生發表自己的見解，讓學生體驗語文課的魅力。語文教師要善于發現學生的閃光點，尤其要珍視學生的建設性和創新性的觀點看法，以肯定和表揚為主。第二是言語激勵原則。心理學家研究表明，學生在受到激勵的狀態下其學習狀態好，學習勁頭足，學習成績提高快。中職生有較強的自我意識和自尊心，課堂上教師的評價應多用褒揚、激勵性言語，少用貶抑、批評性言語，多些鼓勵期待，少些責備，將更有利于學生發展。第三是因材施“問”原則。語文課堂上提問學生時，可依據問題的難易程度，分別由不同知識基礎水平的學生來回答，讓優秀生、中層生和學困生均有在課堂上好好“表現”的機會，都有享受成功快樂的機會。

總之，充滿人文精神的語文教學，定能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，使他們熱愛生活，熱愛學習，熱愛語文，在自己的人生大道上昂首闊步，為他們的人生打上最亮麗的充滿人文精神的底色。只有樹立科學的人文教學觀，讓人文精神在中職語文課堂教學中得到滲透，體現對“人”的理解、寬容、尊重和愛護，才能使中學生的個體精神得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養，從而在根本上體現中職語文教育的本質與理想。