（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

一、引言

隨著我國經濟的快速發展以及社會觀念的轉變，社會對人才的要求標準也逐漸提高。高校作為人才培養的主陣地，其教學模式創新改革得到國家的重點關注。近些年來，企業等用人單位都更加關注實用型人才的引入，此種市場需求的改變直接刺激了我國高校人才培養模式的轉變。因為我國高校一直沿用的傳統教學模式較為落后，培養出來的學生實戰能力較弱，但是社會更多的傾向于實用型人才的需要，所以兩者之間是不協調的。通過高校若要與市場需求接軌，就必須轉變教學觀念，積極進行教學模式創新改革，尋找新型教學方法。

二、我國高校英語教學目前存在的問題

（一）英語教學目標不夠明確

高校英語教學的目的是培養學生的綜合能力，幫助其實現順利就業，所以高校應該以增強學生的職業能力作為重點培育方向。在日常教學活動中，教師應該在專業的基礎上，結合學生專業技能的增強進行課堂安排。然而當前教學模式下，教師并未全面掌握學生的能力水平，所以在教學過程中無法實現較強的目的性教學，所使用的教材也不具備較強針對性。

（二）英語教學缺乏職業性內容

高校英語教學應該將培養實用型英語人才作為教學目標，并盡量選取實用性較強的教材，只有這樣，才能培養學生的知識運用能力。然而我國高校目前使用的英語教材內容并不完全符合之一要求，它的職業性及實踐性內容較為匱乏，致使學生在英語的學習過程中不能將教材內的知識運用到實際工作及生活中去。學生甚至會產生英語學習沒用，對其將來工作沒有影響的錯誤觀念

（三）英語教學方法較為落后

素質教育理念的提出，也拉開了我國高校教育創新改革的帷幕，它對英語教學模式及教學方法都有了更高的要求標準。目前高校延用的傳統教育模式中，教師往往將英語語法知識點以及詞匯量作為教學重點進行傳授，其與現代化教學標準要求相差甚遠。英語歸根結底是一門實用性較強的語言學科，讓學生能夠流暢的運用英語進行溝通交流才是英語教學的最終目的。如果教師不轉變教學觀念，仍然采取此種落后模式進行教學活動，只會將課堂氣氛變得更加古板沉悶，致使學生產生消極厭學心理。

三、基于職業能力培養的高校英語教學模式探究

（一）明確英語教學目標

高校育人的目的在于為社會發展輸送人才，所以職業能力的培養是高校教學計劃制定的必考慮因素，英語學科若要培養學生的職業能力，就必須革新英語教學體系，將運用能力、社會能力和學習能力的培養納入其中。除此之外，在教學活動中教師還要注意培養學生的獨立自主能力。在英語教學過程要定期組織教學評估活動，不但評估學校的教材內容選取，還要評價教師的教學手段及方式是否有效。基于職業能力的英語教學活動實質在于培養學生的英語職業技能，即通過日常教學工作的開展讓學生學習掌握相關職業技能。英語作為一門語言類學科，它的主要教學目標是提升學生的社會交流能力，所以，在教室進行教學是，需要持續開拓學生的英語思維能力，并在教學活動中灌輸相關專業知識，將兩者整合起來幫助學生掌握英語溝通交流能力。英語教學工作的進行離不開小組活動，比如小組配合進行英語情境演示等，在組織此類活動時，教師應該抓住機會，培養學生的團隊協作觀念。人生活在社會群體當中，其工作生活以及生存發展都需要在社會群體中進行，所以學生必須學會融入群體中去。所以教師在教學活動中必須重視團隊協作觀念及社會理念的潛移默化灌輸，選取積極向上的世界觀人生觀價值觀幫助學生養成正確的思維邏輯模式。

（二）創新英語教學模式

高校應該基于學生職業能力的培養對英語教學模式進行創新，打破原有的傳統教學模式，更加關注學生的個性化職業發展，全面了解分析學生的英語運用能力水平，并為其制定個性化職業能力提升計劃。例如，教師在英語課堂中可以選取分層教學法開展教學活動，即根據學生的具體能力進行分層，然后針對各層開展不同教學方式及內容。對于英語能力較弱的學生，應該選擇循序漸進的教學方式，鞏固學生英語基礎，刺激學生的英語學習積極性。

（三）采用分模塊教學手段

分模塊教學手段是建立在職業能力培養基礎之上的，該手段主要是根據學生的個性化興趣愛好以及未來職業規劃需要進行的，它會針對性的選取相關英語知識及技能開展課程。比如普通英語模塊統一培養傳統的聽說讀寫能力，而專業英語模塊的教學內容則更具專業性及針對性，比如機電英語、物流英語等。分模塊教學手段的應用，可以針對性的培養學生的英語職業能力，更快提升其英語運用水平。