淺析小學數學探究性學習模式的實施策略

（河北省張家口市崇禮區高家營完全小學，河北 張家口 076361）

一、傳統的小學數學教學中存在的問題

傳統的小學數學課堂教學中，教師過分注重學生對知識的記憶和練習，忽略了學生的內心意愿和主動性。其實，學生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學習，既能夠增強學生之間的交流，而且有利于調動學習的積極性。傳統的小學數學教學模式已經不再適應社會的發展，當前的社會需要的是具有創新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統的教學模式阻礙了學生這方面的發展。為此引入探究性的學習模式。探究性學習模式注重學生內心的意愿，培養學生的動手操作和創新的能力，能為學生將來的發展打下好的基礎。

二、探究性學習的概念和基本特征

（一）探究性學習的概念

探究性學習是一種圍繞著某個問題以類似于科學研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實際的問題的學習方式，開展探究性學習能夠培養學生的實踐操作能力和創新能力。

（二）探究性學習的基本特征

1.主體性。在整個的探究性學習過程中學生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。

2.主動性。探究性學習實際上就是通過教師的指導，讓學生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。

3.開放性。探究性學習方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開放性的，是不斷發展的。

4.合作性。探究性學習模式需要學生以小組的方式進行探究學習，由于學生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學習能夠使學生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。

5.體驗性。探究性學習的目的是為了提高學生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學習經驗。要想培養學生的創新能力，最根本的還是要讓學生具備創新意識，然后才能進行創造性實踐，實現學習的目標。

三、探究性學習模式的實施策略

（一）開放性練習促進創新

在教學的過程中，教師可以有意識地指導學生進行開放型的學習，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發學生的創新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學生的思考應變和創新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學生求知的欲望和興趣，激發學生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數學知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。

（二）猜測激發學生探究

猜測性的學習方式能夠激起學生探究的興趣，通過實踐操作最終發現數學規律。比如在學習圓錐的體積這一節時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學生完全認識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學生一起動手測量胡蘿卜的質量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學生動手能力和創新能力的培養會產生很大的作用

（三）理論聯系實際

一個授業經驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產生厭學情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領學生進行一些探究性的學習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。

（四）合理規劃教材內容

教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學校和教育主管部門的通力合作，對教材內容進行合理地規劃，并且為探究性教學提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學模式的開展。

（五）激勵評價，延伸探究

教育的最終目的不是為了傳授知識而教學，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優秀成果的學生給予充分的肯定，從而增強學生探究的自信心和主觀能動性。探究性學習不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現探究的延伸，教師在教學中應該善于運用辯證的、發展的觀點評價學生。即既要注重學習的結果，也要看到學習的過程和方法；既要注重培養學生探究學習的水平和能力；也要關注他們在探究活動中表現出的情感和態度，從而幫助學生形成正確的自我評價。

四、總結

實施探究性的學習模式的目的是為了通過轉變教學思想和方法，更好地發揮學生的主觀能動性，促進學生的發展。在教學過程中，教師作為傳授知識的主體，還應該學會轉變觀念，將學生放在學習的主體位置上，引導學生自主地探究新知識和新規律，從而實現創造性的學習。教師還要注重培養學生的發散性的思維，為增強創新意識和能力打基礎。