借助優秀文本片段指導初中生寫作的研究

（河北省衡水市棗強縣第四中學，河北 衡水 053100）

作文教學是初中語文教學的重點，更是難點，可卻始終面臨著學生厭、老師煩的局面，家長擔憂著孩子寫不好作文，買來各種作文參考、攻略;老師抱怨著學生寫不出好作文，建議多進行課外閱讀，多積累。可語文素養的形成非一日之功，更非速成可就。作文教學猶如一座大山，攀越大山難，翻過小山易，片段寫作就是實現攀越的一個個小過程。

一、誦讀美文，積素材仿寫作技巧

現行語文教材的編選，是經過多方斟酌、多次審定而成，選入的作品都是古今中外優秀作家作品，內容涵蓋廣，思想層次高;編排時，不論是單元提示、預習提示，還是綜合性學習的語言組織，都是力求盡善盡美的。這其中不乏可積累的語言素材、內容素材，不乏可借鑒的寫作技巧。首先，得教會學生利用文本積累素材。巧婦難為無米之炊，先得讓學生手中“有糧”。每一篇文章前都有的閱讀提示，我們僅當提示來用，對其間優美的表達卻視而不見。如《短文兩篇》的閱讀提示：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂;嘗試第一次有時需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。每個單元前的單元提示都是極好的寫作素材，如七年級上冊的第三單元：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發現美的眼力，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言……綜合性學習前的引言，如七年級上冊的第四單元中的閱讀提示：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。孩提時代，我們唱著“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”的兒歌，不知不覺中長大了。這樣優美或富有哲理的語句，舉不勝舉，在課文中更是俯拾皆是。這就要引導學生有意識地誦讀、摘抄、積累，并要適時地檢測。其次，得教會學生利用文本模仿寫作技巧。任何一篇文章，之所以能成為經典之作，除了語言、內容吸引人之外，在寫法上肯定也有其獨到的地方。尤其是經過精挑細選的課本。在教材中有不少寫人的佳作，這里僅以《孔乙己》為例進行論述。在刻畫孔乙己形象時，作者抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這就鮮明地寫出孔乙己與別人的不一樣，這就要在教學時告訴學生，刻畫人物外貌一定抓住此人與別人的不同點進行描繪，從而避免了寫的人物外貌都一個樣的毛病;魯迅刻畫孔乙己的語言時抓住“者乎”之類，而后讓人一說起“者乎”的話，就想起這是孔乙己，“者乎”成了這個人的一個代名詞，也就是說，寫人的語言要突出“真” “個性”。文中的動作、神態描寫也相當的出彩。其實，也就是要讓學生從文本中明白，人物的刻畫，無論是語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫，還是神態描寫，都得抓住人物的特征，把人物寫真、寫活，寫出個性，而且有時這些人物刻畫的方法還能相互補充、滲透。就像《孔乙己》中的動作描寫，也能體現出人物的心理活動。文本中也有不少寫景的名篇。像朱自清的《春》，其中可借鑒的寫作技巧比比皆是。作者注意近景與遠景的結合、整體與局部的融合，在文章一開始，作者就信手用來“一切都像剛睡醒的樣子”，這是總寫，山、水、太陽，這是局部，偷偷地從土里鉆出來的小草是近景，“一大片一大片”是遠景;觀察角度也有變化，由遠而近，自上而下;還能充分調動人的感覺器官：視覺、聽覺共存，嗅覺、觸覺同在;聯想和想象共用;由景及人，以人入景，一幅幅美好的春之圖里加入人的活動，春便更增加了活力與生氣;為更生動形象地寫出春的美好，作者還綜合運用各種修辭手法。凡此種種，都是教師在教學時應該引導學生仿用的寫作技巧。

二、貼近生活，設情境作片段訓練

初中的學生年齡尚小，他們的經歷是有限的，閱歷是單薄的，農村中學生的課外閱讀也非常有限，我們唯有在有限的生活經歷中去找尋寫作的契合點，用貼近的生活，設置適當的情境，運用從文本中現學的寫作技巧，進行片段寫作訓練。在教學《鄉愁》時，我讓學生感受作者以“小時候” “長大后” “后來啊”“而現在”四個時間點展現的時光的變遷，更用“鄉愁是……”的句式，來表現鄉愁的逐漸濃烈，由個人之思上升到家國之愛。要讓學生寫作時也表現出這種變化是有極大難度的，所以，我也并不急于求成，只讓學生用“鄉愁是……”的句式，寫一兩句話。但在題目的設置上，并不是簡單地請學生用“鄉愁是……”的句式寫一兩句話，而是設置了這樣一個情境：你們每周日下午從家返校，到周五上完最后一節課才乘車回家，在這五天的離別中你們想家了嗎？想家的滋味是怎樣的？你們又會有怎樣的表現呢？請以“鄉愁是……”的句式寫一兩句話。

三、師批生閱，讀片段識他人之長

好作文是改出來的。但片段作文不像大作文，一學期就那么幾篇，片段作文的能動性非常大，它可以就文本的特點，即興安排句或段的寫作，一篇文章甚至可以安排幾次的片段訓練。這樣大的量，每篇細改是有難度的，所以在課題實施的過程中，我們一般采用以下兩種做法。一種是收上來批改的時候，只寫等第，圈出情境設置中要求的內容，被圈出的內容越多，說明學生達到了訓練的要求，寫得就越好。然后第二天下發時，會選出寫得好的，讀給學生聽，并作簡單的分析，讓學生發現他人的長處，同時也會指出學生片段中的不足之處，以免重犯。

總之，文本是我們最好的老師，我們要充分利用文本，挖掘文本中可進行片段訓練的切入點，設置恰當的情境，讓學生在大量的片段訓練中學會傾訴，學會借鑒，愛上寫作。長此以往，我們的學生定能通過小片段的寫作，支起大作文的藍天。