小學語文高年級寫作的指導方法分析

（江西省鷹潭市高新技術產業開發區雙鳳小學，江西 鷹潭 335000）

目前，結合新課改標準，小學語文教學的變化比較顯著，以往傳統的教學模式，并不適應教學發展趨向。在小學高年級語文寫作教學中，一些教師比較注重對小學生作文思維和語文知識運用能力的培養，然而基于整體視角，小學高年級寫作教學越來越生動、靈活。但是其中也存在著一些薄弱點和空白點，學生寫作能力的提升受到了一定的阻礙。因此，要采取可行的指導方法，結合實際情況，開拓學生的思維，進而保證小學高年級寫作教學良好的實施效果。

一、小學語文高年級寫作教學中存在的不足之處

（一）作文要求有著較高的限制

寫作是具有靈感性的創作，在學生遇到不想寫或缺少素材內容的情況下，學生寫出的文章質量也不是特別高。然而在語文作文教學中，一些教師在布置題目時，存在著一定的心理誤區，認為越細化越能避免出現跑題這種現象。然而實際教學中，由于這種心理誤區的出現，對于學生思維的擴展是比較不利的，題目要求過多，學生可用的素材少之又少，進而嚴重影響著學生思維的拓展和發揮。此外，對于寫作體裁，一些教師也有著特定的限制，進而不利于學生判斷的準確性，學生很難選擇適合自己的體裁，進而寫作質量也難以保證。

（二）授課方式的創新性不足

在小學語文高年級作文教學中，一些教師仍然采用以往傳統單一的授課方式，比如教師要先講解寫作素材，向學生提供寫作體裁和技巧，并對較為優秀的范文進行指導并閱讀，然后開始寫作。對于這種教學方式來說，難以對學生的寫作起到實質性的幫助，一定程度上導致學生的寫作水平始終停滯不前，甚至還會對語文寫作產生抵觸情緒，不利于培養學生的寫作創造能力。

（三）評價的指導性嚴重不足

在提升學生作文水平時，教師對作文的評價也是必不可少的，然而諸多教師在評價方面，僅僅就是比較簡化的評語。從這些評語中，對于學生寫作的指導沒有起到良好的作用，進而學生很難在作文中發現自己出現的寫作問題，進而嚴重影響學生寫作水平的提升。久而久之，一些學生會認為文章的評價標準就是分數，在自己的寫作風格中，也沒有體現出自己的寫作個性，不利于學生寫作風格多樣性目標的實現。

二、小學語文高年級寫作教學的指導方法

（一）結合實際生活，加強體裁的開放性

學生在寫作時，大都需要從實際生活來產生靈感，比如生活中常見的人、事、物等。所以教師在設置題目時，要結合學生的實際生活，將學生自己的感悟和情感充分體現出來，并引導學生要注重觀察身邊發生的小事，留心細節，提高文章寫作的趣味性。

對于小學生來說，可開發的創造力比較多，尤其對于小學高年級學生來說，可以針對不同的體裁創作，教師在題目布置過程中，要打破體裁的限制性，允許出現多種不同的寫作風格，進而滿足思維創作的目標。比如：學生可以將人物描寫的文章寫成書信，也可以利用詩歌來轉化為一個小故事，可以融入自己的一些想法和意見。此外，教師可以允許學生嘗試全新的體裁形式，給予鼓勵和引導，培養學生的發散性思維，進而挖掘學生寫作的潛力與創造力。

（二）創新和優化授課方式

首先，要加強情境創設。根據相關調查研究發現，諸多學生在寫作時遇到了較多的困難，對于怎樣完成優秀的寫作也并不了解。所以在寫作教學過程中，教師要加強情境的創設和模擬，引發學生的思想共鳴，調動學生寫作的積極性與主動性。例如：在寫作教學中，要加強情境創設，引導學生進行講故事和繪畫等，以便于充分了解課堂寫作訓練的題目，創建活躍的課堂教學氛圍，將學生的思想情感充分表達出來。

其次，要采用多媒體進行教學。教師要利用多媒體設備播放相關的圖片或視頻，制造真實的畫面感。也可以播放與課程內容相關的電影片段，激發學生的寫作興趣。

（三）提高評價的指導性

教師在對學生作文的評價過程中，難以細致地進行指導，所以教師要加強現代社交軟件的應用，實施“一對一指導”。教師可以利用微信或QQ 來對學生進行有針對性的指導，了解學生內心的想法和感受，然后再對癥下藥進行引導。教師要將文章中的缺點指出來，告知學生的修改方向，以便于學生進行改進與調整。教師也可以在課堂教學中挑出一篇文章進行深入剖析，讓學生結合文章中出現的問題進行反思，分析自己是否出現了這種問題，做到及時發現問題并解決問題。

三、結語

綜上所述，開展小學語文高年級寫作教學，學生要將自己的真情實感充分體現出來，增強文章寫作的感染力和感召力，進而寫出高質量的作文。