幼兒園繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為研究

（利州區(qū)東壩幼兒園，四川 廣元 628017）

繪本是由語(yǔ)言與圖畫所組成的，是言語(yǔ)領(lǐng)域中最為重要的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中能讓幼兒獲得非常深刻的情感體驗(yàn)。運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，集中幼兒的注意力，運(yùn)用精美、有趣的圖片，豐富的故事情節(jié)能夠有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀、積極參與到閱讀繪本教學(xué)之中，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，有利于幼兒今后的學(xué)習(xí)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)中，一方面，師生互動(dòng)交流較少，大部分幼兒教師只是做到了比較基本的互動(dòng)與尊重，沒(méi)有給幼兒提供實(shí)際性的溫暖與回應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中只重視教學(xué)目標(biāo)的完成，與教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，從而忽視要以幼兒為教學(xué)活動(dòng)的主體地位。由于幼兒剛剛從家庭生活走向集體生活，性格開(kāi)朗、活潑、容易調(diào)皮搗蛋，在教學(xué)活動(dòng)中不但不能控制自己的行為，還會(huì)干擾到其他小朋友。為了制止這一問(wèn)題教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中維持課堂紀(jì)律，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不但要維持課堂教學(xué)紀(jì)律，還要保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，這就導(dǎo)致了教學(xué)中與幼兒的互動(dòng)越來(lái)越少，雖然達(dá)不到零互動(dòng)，但在某種程度來(lái)說(shuō)不利于幼兒的發(fā)展。

另一方面，繪本教學(xué)方法過(guò)于單一，不能激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師過(guò)于注重讓幼兒獲取知識(shí)，不注重幼兒的反饋。在教學(xué)中教師容易忽略引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題有限，幼兒的人數(shù)較多，幼兒教師很難與所有幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能及時(shí)了解幼兒真實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，不能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒在閱讀中，只顧著看圖片不閱讀文字，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度降低。

二、繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)如何開(kāi)展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

幼兒教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)幼兒處于一個(gè)信任、開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能有效開(kāi)展師幼言語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)。因此，幼兒教師在教學(xué)中可為幼兒提供一個(gè)具有多樣性的繪本閱讀，可運(yùn)用立體圖書、多媒體課件、游戲等等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師還要多多引導(dǎo)幼兒，在相互溝通之間提高幼兒的理解能力[1]。例如，在進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》繪本閱讀時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放繪本的PPT 結(jié)合背景音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒將自己的注意力集中到課堂活動(dòng)之中，讓幼兒對(duì)“想吃蘋果的鼠小弟”產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師可以向幼兒提出問(wèn)題：小朋友們，故事中的小小主角是誰(shuí)呀？教師此時(shí)讓全體幼兒齊聲回答：“鼠小弟”接下來(lái)教師繼續(xù)提問(wèn)：“小朋友們，讓我們一起閱讀繪本看看鼠小弟為什么喜歡蘋果吧？”教師一邊繪聲繪色的帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，一邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，當(dāng)完成繪本閱讀時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒與其他同伴進(jìn)行交流，教師也要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師要積極引導(dǎo)幼兒說(shuō)出答案，并對(duì)幼兒回答出的答案進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，給予他們肯定，從而樹(shù)立幼兒的自信心。

（二）有效性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極參與

在繪本閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)方式就是提問(wèn)教學(xué)，提問(wèn)是師生之間交流思想、情感的主要方式，也能體現(xiàn)出言語(yǔ)行為互動(dòng)的重要性。因此，在教學(xué)中教師要掌握好提問(wèn)的時(shí)間，教師提問(wèn)的主要對(duì)象為幼兒學(xué)齡兒童，不同兒童在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式都是不同的。教師在提出針對(duì)性的問(wèn)題時(shí)，要注意幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行分層提問(wèn)，提出的問(wèn)題也要注意不要太過(guò)簡(jiǎn)單、或過(guò)于復(fù)雜。在提問(wèn)時(shí)教師還要注意自己的語(yǔ)調(diào)，盡量運(yùn)用平和、舒緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)說(shuō)到重要詞匯時(shí)，教師還要向幼兒突出重點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此過(guò)程能夠有效的激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與探究。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《弟弟的襪子用處多》時(shí)，充分考慮并合理設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，盡量豐富問(wèn)題的類型，盡量用提問(wèn)的方式激發(fā)思考和探究的想法，而不是簡(jiǎn)單的使用反問(wèn)問(wèn)句這類簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句。比如，通過(guò)閱讀后，可以向幼兒進(jìn)行發(fā)問(wèn)，“弟弟的襪子有什么用處啊？”的肯定問(wèn)句，而不是“弟弟的襪子是不是用處很多??？”并無(wú)實(shí)際思考范圍空間的反問(wèn)句。同時(shí)要注意詢問(wèn)問(wèn)題的反饋情況，如果發(fā)現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，幼兒能夠充分的理解并完全掌握，就應(yīng)該繼續(xù)適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└顚哟蔚膯?wèn)題，增加幼兒自己思考的能力。

（三）盡量發(fā)揮幼兒自己的想法，引導(dǎo)主動(dòng)參與的想法

繪本閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是幼兒，所以在這個(gè)因素上，更加提倡興趣引導(dǎo)機(jī)制，即及時(shí)的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、和部分個(gè)體存在的差異性[3]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確的給出了自己的說(shuō)明，即幼兒教育活動(dòng)，主要是教師有目的的用不同形式、不同計(jì)劃的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑的教育過(guò)程。綱要中明確指出了教師的主要工作就是采用各種方式激發(fā)幼兒的主觀的能動(dòng)性。例如，在教學(xué)中，教師要吸引幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主思考、并在思考結(jié)束后，主動(dòng)提出質(zhì)疑。對(duì)于部分性格天生內(nèi)向、害羞的幼兒，教師應(yīng)該不斷的給予鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)積極的參與活動(dòng)，在這一過(guò)程中，增加幼兒發(fā)言和活動(dòng)的自信心，針對(duì)不同情況作出不同的分析，靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)教育過(guò)程中，尊重幼兒的絕對(duì)主體地位，拒絕照搬朗讀和灌輸，要有創(chuàng)造性的進(jìn)行教育。

結(jié)論

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要手段。因此，在繪本閱讀中，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平變得尤為重要，要不斷激發(fā)、引導(dǎo)幼兒行為、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展方向，發(fā)揮主觀意識(shí)，促進(jìn)今后幼兒健康人格的發(fā)展。