核心素養下初中英語線上授課督導教育

（甘肅省漳縣教育研究室，甘肅 定西 748300）

引言：學生在學習過程中所具有的自學能力、思維品質以及文化素養合稱為核心素養。想要培養學生的核心素養，教師就必須結合現在的教育背景，再利用一些創新的手段開展教學工作。如今，信息技術的高速發展為教學工作提供了便利，教師可以在授課時借助一些智能化的手段開展線上授課，從而改善課程時間不足和空間限制的問題。不僅如此，開展線上授課，還能幫助人們在遇到類似于疫情這種不可抗力因素時，仍然不讓學生的學業受到影響。

一、線上課程導入時具有趣味性從而讓學生獲得自主學習的意識

教師在進行線上授課時，首先要導入課程的內容，這主要是為了讓學生能夠對課程的重點有所了解，從而提升他們學習的興趣，最終在學習時能端正態度并提升學習效率。教師在前期制作與課程內容相關的短視頻時，可以先制作一些動態化的導學方案，并將制作好的短視頻發布在系統平臺內，讓學生能夠在課程開始前自己先對課本進行預習。教師可以在視頻中導入圖片，用這樣的形式為同學們介紹課文的文化背景，從而激發學生的學習興趣與學習欲望。在學生自行學習完先導視頻后，教師可以為學生安排學習任務，例如自己閱讀課文，并根據自己的理解繪制思維導圖。這樣孩子在自己學習時，不僅能夠對課文中陌生的語言知識有所了解，還能夠讓自己的思維得到拓展。在教師開展線上課程教學后，對培養學生的核心素養有很大的幫助。

二、探究式線上課程講授，讓學生的深度思維技能得到鍛練

在進行線上課程導入時，主要由教師發布相關的動態導學視頻，學生在根據視頻內容自己完成課程的預習。而在完成了課程導入之后，在對學生進行線上講解時，教師也要發揮學生的主體意識，讓他們能夠自己對課程的內容進行探索，這樣的方式才是落實核心素養的關鍵途徑。在實際的線上教學時，教師可以借助任務教學法，從而突出學生在線上課堂中的主體地位，而教師對學生所輸出的各項指令，也能夠對學生的教育起到督導作用。例如，教師在使用釘釘平臺進行線上教育時，通過直播授課的方式，教師可以想讓學生對英語課文進行略讀，然后將略讀的結果用語音或者文字的方式發布在群組內。學生此時通過略讀所獲得的成果也是他們對文章內容的理解。在學生進行略讀時，教師可以對學生略讀的方式進行指導，讓學生通過對段落中起始句和段尾句進行細讀，從而來獲取段落的大體含義，然后將每個段落的含義串聯起來，就能得到文章的具體大意了。接著，教師還可以繼續為學生安排學習任務，讓學生根據文章的整體含義繪制出與課文相關的思維導圖。在繪制思維導圖之前，教師就需要引導學生對課文內容進行精讀了，精讀必須要精確到課文中每個事件的具體背景、經過等等，只有通過這樣，學生才能對文章中的信息進行提取、分析與總結，從而繪制出具有邏輯關系的思維導圖。在思維導圖繪制完成后，學生可以以圖片的形式發送在群組中，教師通過將學生發布的成果進行點閱，從而讓學生明白自己對課程的學習有哪些不足之處。通過這種發布學習任務的方式引導學生進行學習，可以讓學生的思維能力得到拓展，在鍛煉了他們英語語言能力的同時，還讓他們獲得了鑒賞文章的能力，從而讓核心教育的指標得到深度貫徹。

三、利用情境式線上教學，讓學生的語言能力得到高效發展

在進行傳統的線下課堂教學時，教師可以通過開展活動讓學生的語言技能得到發展。而在進行線上教學時，教師同樣可以通過開展相關活動的方式培養學生的語言技能。在學生完成課本內容的基礎學習后，教師便可以安排拓展活動，讓他們對知識點有深入的理解。例如，教師在完成單元基本教學后，可以引導學生進行互動，比如在釘釘平臺上，將學生分為若干的小組，然后利用平臺上的視頻或語音通話功能，讓每個小組開展一場會議，在會議中，可以讓小組中的各個成員扮演課文中的不同角色，從而加深對課文內容以及語言知識的理解。最后，教師還可以通過視頻回放的方式，檢驗小組會議的活動效果。通過這樣的過程，不僅能夠讓學生能夠對課文中的知識進行提煉并加以運用，還能讓學生自己對臺詞進行編創，訓練他們的語言表達能力，最終讓核心素養中有關語言能力鍛造的教育指標得到落實。

結束語

在核心素養的背景下對學生實行線上授課，初中英語教師需要關注在進行課程導入、授課與課程拓展等各個階段時，學生是否技能得到發展以及素養品質是否得到提升。并且在這些階段，教師還需要重視學生的主體地位，讓他們能夠在掌握知識時具有自主性，這樣才能保證學生能夠在線上課堂具有收獲。