從串鏈子活動中開展小班數學教育

（河南省人民醫院幼兒園，河南 鄭州 450003）

在幼兒數學教育實踐中，區角活動以其多樣性、層次性、自主性特點，更易貼近幼兒認知特點，幫助幼兒從觀察、動手中積累數學經驗。串鏈子活動，以形狀各異、大小不同、顏色不一的木珠為主，引領幼兒自己動手，用細繩將木珠串連成鏈。在這個過程中，幼兒學會分辨不同形狀的木珠，感受“類”意識，學會排列木珠，體會空間序列關系。

一、營造氛圍，鼓勵幼兒自主探索

在串鏈子區角活動中，教師要通過言語說明、材料投放、動手示范等方式，為幼兒營造自主的探索數學的學習空間。小班幼兒，在區角活動中，教師不能統一要求應該怎么做，也不能過多干預幼兒的想法，而是要多觀察、多陪伴，多啟發、多引領，支持幼兒自己動手，參與數學體驗。教師在旁觀察時，從心理上為幼兒營造安全感環境，從言語鼓勵上，增強幼兒的學習信心。了解幼兒的認知特點，對數學活動的參與狀態，并及時給予個性化啟發，促進幼兒數學經驗的自覺內化。如在串鏈子中，可以有很多不同的串法。小班孩子認知水平有限，對“類”的體認不強。如何進行珠子分類？我們結合所提供的木珠，讓幼兒自己用手去摸，用眼睛去看，分辨一下，哪些珠子形狀是一樣的。教師可以通過示范指導，以實物方式，來呈現木珠的“相同特征”，進而促進幼兒對“類”的體認。同時，在串珠子時，有的幼兒將相同類型的珠子串在一起，有的幼兒將不同珠子串在一起，有的幼兒胡亂將珠子串在一起。通過比較不同幼兒的珠鏈，讓幼兒觀察有何異同，從中滲透序列意識。數學區角活動在實施中，教師要通過材料給予幼兒適當的暗示，鼓勵幼兒自主實踐、操作體驗。所提供的不同類型的木珠，這些材料在顏色、形狀、大小上具有差異性。我們鼓勵幼兒自己，設計不同的串法，激活幼兒的探究意識。如有的幼兒，在串鏈子時，先將不同的木珠排列在桌面，然后，從前往后，一個一個的串連起來。在幼兒串珠時，遇到的問題，教師要給予指導，鼓勵幼兒自己尋找方法，從問題解決中積累數學經驗。

二、問題啟發，從反思中增強幼兒數學意識

串鏈子區角活動，幼兒在動手操作中會遇到不同的問題。如對于怎么串？串哪些珠子？有多少種不同的串法等等。教師可以根據所提供的材料，指導幼兒學習某一串法。如在繩子末端，可以串一個不同顏色或不同形狀的木珠，以凸顯珠鏈的美觀性。也可以根據不同顏色的木珠，選擇不同大小的木珠，使其組成一定的規律性。如大小間隔排列，兩大一小間隔排列，三小一大間隔排列等等。教師在串鏈子活動中，要鼓勵幼兒自己動手，去發現不同的串珠規律。如按顏色進行串鏈，按形狀進行串鏈，按大小進行串鏈，也可以對顏色、形狀、大小進行間隔串鏈。通過幼兒動手實踐，很多幼兒都能夠從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠，激活了幼兒的數學意識。教師在活動組織中，要善用提問，啟發幼兒的數學思維。面對數學教育，要充分發揮暗示作用，利用言語互動交流，師幼互助操作方法，來正向干預幼兒，激活幼兒的數學思維。問題啟發是教師常用的指導策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數學內容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。如結合幼兒的串珠成果，詢問幼兒：你的鏈子是怎么串的呀？我的鏈子是將顏色相同的木珠串在一起；問另一個幼兒，你的鏈子是怎么串的呀？我的珠子是按照相同顏色的珠子串在一起的。由此，這兩個幼兒已經認識到“歸類”意識，通過對相同類型的珠子進行歸類，習得“類”經驗。根據幼兒所串的不同鏈子，請幼兒自己觀察，從中發現有何不同？通過提問方式，激發幼兒反思自己的動手活動，在相互觀察、相互交流、相互學習中，讓幼兒真正理解數學概念。

三、注重言語激勵，鞏固幼兒的學習成效

小班幼兒年齡小，在師幼交流中，通過運用言語激勵方式，來增強幼兒動手熱情，提高幼兒學習積極性。數學區角活動，教師在旁站時，要善于把握介入時機，利用言語對話，點撥幼兒的數學思維，激發幼兒積極參與動手實踐。如結合幼兒串的鏈子，讓幼兒說一說自己的想法，在言語表達中學會整理思路。如串鏈子前，問一問幼兒，自己想串什么樣的鏈子？讓幼兒主動去思考，并有計劃地準備木珠材料。在幼兒操作串鏈時，讓幼兒一邊做，一邊說，在誦念中強化“紅色珠子”、“白色珠子”、“方珠子”、“圓珠子”等類別概念。對幼兒串好的珠子鏈，我們進行展示，讓幼兒進行比較、觀察，去發現有何特點，從中滲透空間序列思想。如某幼兒的鏈子里，有紅色、藍色、黃色珠子交替出現；某幼兒的鏈子里，有方形珠子、方形珠子，圓形珠子，兩方一圓交替排列。在幼兒串鏈子過程中，教師要主動去發現幼兒面臨的問題或困難，分析原因，給出建議。讓幼兒從自主探索中，逐漸遞進，螺旋上升，尋找方法，找到規律，增強數學邏輯思維力。

總之，在數學區角串鏈子活動中，教師不能明確統一的任務和標準，也不能苛求幼兒都串出不同的鏈子。要結合教師的串鏈示范，鼓勵幼兒自己選擇多樣的方法，嘗試不同的串法。教師在活動組織中，要發揮自我導向作用。要做好觀察、記錄，發現幼兒的不同想法，協調幼兒從區角活動中找到樂趣，從動手實踐中分享數學經驗。要激發每個幼兒的個性，因材施教，讓數學教育目標在潛移默化中達成。