淺析小學語文課堂有效提問的策略

（河北省承德市民族小學，河北 承德 067000）

小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，課堂提問是一種課堂教學的常用方法，是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學課堂教學效率，也是提高課堂教學質量，貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在課堂教學活動中，掌握提問策略，把握問題設計的必要性、創造性、激發性和發展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、創設課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學中，既沒有把握提問的時機，又沒有創設提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師不僅需要以提問引導學生積極思考，而且需要創設良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學活動，真正發揮提問串聯教學內容的作用。

例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學習，學生已經知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學生的疑問不謀而合，學生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學生會注意到著一個細節，而教師的提問可以加深學生對課文理解的深度，增加學生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

二、注重質量，要有針對性

小學語文課堂提問是為完成教學任務服務的，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑，那么每一個問題都應當有明確的目的。因此課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質量、有針對性。這也就意味著課堂提問必須依據每節課的教學目標，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。例如，一位教師在教學《草原》時，教師出示情景圖后提問：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富裕……師：你能提出什么問題嗎？生3：他們在馬上干什么？師：誰能回答他的問題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學生開始數圖中的人物。這時在這個問題上已經糾纏了10 分鐘。在教師的這個教學片段中，問題是開放的，但問題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問題又有什么價值呢？

三、因勢利導，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個好的問題呢？我認為，老師所提出的問題既要適用于學生，又要適應于教材，還要富有變化。因為學生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。

曾聽過竇桂梅老師上的名著導讀課——《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進而引導學生認識《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環境、人物、情節）。在分析小說內容時，竇老師提出了這樣一個問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉而又問了第二個問題：孫悟空打了幾次？結果如何？分析到這里，課文似乎應該就此打住。可竇老師卻富有變化地拋出了第三個問題：孫悟空三打之后，唐僧的態度都起了哪些變化？引出唐僧對孫悟空評價的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊含的主題內容——善與惡的關系，同時也延伸了課文內容，起到了名著導讀的作用。好的提問，總能讓人深思，發人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯系教學內容，更要緊密聯系每一個學生。所謂：師者，傳道授業解惑者也。教育大師無不體現做為一個師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應望而學之。

四、開放性提問

開放是指無明確結論或無完備條件的題目，即題目中蘊含無數可能性，需要學習者進行自行推斷。開放性問題是指開放問題條件到結論的思維距離。教師提問要盡可能保證開放性，切忌提問局限于某圈定范圍內，開放性提問要求學生從多個角度去尋求答案，進行思考，且這個答案具有顯著的多樣性和不標準性。

例如：《田忌賽馬》課文教學過程中，可設計開放性問題，使學生從多個角度進行思考：通過閱讀文章后，同學們都得知田忌最終轉敗為勝，那么田忌為何會勝利？誰還可以提出更多方法幫助田忌取勝？開放性問題提供給學生更大的思考空間，用不夸張的比喻來說，即一百個讀者就有一百個哈姆雷特，通過從各個角度去了解田忌，學生對田忌的感受也不同，其更能總結出田忌各方面的好品質。而且在解答問題的過程中，學生可根據自身體驗，感受到田忌的優良品質，并進一步培養學生創新精神。

總之，設計不同的問題，環環相扣，層層推進，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，從而提高了學生的分析、理解能力，提升了語文課堂的教學效果。“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，小學語文教學亦是如此。因此，小學語文教師要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教學生的特點，不斷提高自身文化素養，豐富提問方式。只有這樣，才能不斷激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，奏出耐人尋味的動人樂曲。