初中數學開展主體參與式教學面臨的困境分析

（河北省唐縣白合鎮中學，河北 唐縣 072350）

一、基本概念

（一）學生主體參與式模式課堂

學生主體參與模式的課堂教學依據上述的論斷就可以理解為，在學習知識的過程中學生作為主體而參加的課堂學習活動，突出學生的自主性、積極性和主觀能動性。“主體參與就是通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與初中會學習，學會創新，學會合作 ”

（二）初中數學課堂的學生主體參與式模式教學

“課堂教學實施參與式教學的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線的教學套路，構建主體參與型教學模式，學生應積極參與全部教學環節，這有利于他們掌握知識，形成獨立的人格和良好的精神風貌。”

二、初中數學開展主體參與式教學面臨的困境及成因分析

（一）存在功利化思想，急于求成

受傳統教育觀念的影響，初中數學被家長、學生、學校和老師高度重視，這無形中就給學生施加了無形的壓力。調查中顯示68.9%的學生對數學學習比較壓抑，并且對數學有些恐慌。高考的壓力、現實教學條件的有限性、學生學習的態度、老師教學水平的局限等等，使得目前初中數學教學整體來說不盡如人意。學生主體參與式教學雖然已經實施，但是并沒有很好的落到實處。一些人認為，初中數學課堂開展主體參與式教學使得教學更具有靈動性，能促進學習興趣的激發，但是相對于應對教育的常規課堂來說，人們最關心的學習成績卻沒有太大的進步，甚至出現了退化。

原因分析：無論什么若要受人們重視，就要有它的價值所在。價值主要體現在現實利益和長遠利益上。那初中數學的現實利益主要體現在考試時分數的權重上，大家都知道，目前在考試中初中數學課所占的分值較高，所以人們渴望的有效課堂是能提升學習成績的，對于綜合素質的發展，實踐能力的提升這些貌似與考試成績不太相關的內容就可以忽略不計了，為此，初中數學課堂開展主體參與式教學就會被擱淺，得不到重視、重用和實踐了。

（二）考核標準很難把握，操作難度大

對初中數學教育教學質量和學生學習狀況的考察來說，目前還只有通過考試的方法，這種方法直接體現在卷面上的分數，而對于課堂上的表現和平實學生的表現，根本沒有什么記錄，這些都會導致學生主體參與式教學的進行存在一些難題。我們冷靜的想一想就可以知道，初中數學考核最需要知行統一。考試只考“知”的方面，“踐行”方面才是最重要的，而這最重要的方面我們卻忽視了。大家都知道，初中數學課考試的成績只是一個分數，不能代表一個人的智力能力、初中數學素質、活躍程度、發展潛力等等因素，只能說明考試之前你對初中數學課本內容背誦效果如何，對必考內容的把握和了解如何。

原因分析：首先，考試最容易操作，最高效又略顯公平。其次，新的標準確實難于確定、難以操作。再次，現實的教育條件有限。初中數學素養的提升對社會和個人都是深層長遠的影響，但是這種影響并不被很多人意識到，或者是意識到了但是現實的競爭和生存的壓力使得他們不敢為了遙不可及的未來而丟掉現在。這種狀態下人們的功利心態，使得發展性教育和享受性教育在現實中輸給了生存性教育。

（三）教學時數不足，難以開展深入的主體探究活動

初中數學在初中課程中的教學時數一般為每周十節左右，主體探究活動的設計和實施需要學生們真正的參與和深刻的體驗，這里要有時間的保證才能達到好的效果。初中數學牽涉到很多的初中數學探究問題和初中數學公理定理知識及生活知識，這些對于初中生來說，沒有太多的生活經驗作支撐，理解只能停在表面。原因分析：一方面，整體教學安排給初中數學課的教學時間很少，課堂時間有限，教學任務很重；另一方面，初中生的時間很有限，很多課程，很多作業。

（四）師生關系不甚和諧

根據調查僅有15.6%的學生認為和初中數學課老師的關系很好，47%的同學僅僅是比較尊重老師，24.2%的同學和老師的關系一般化，13.2%的同學和老師的關系很糟糕。這和新課程理念和主體參與式教學要求相差很遠。我們知道真正的師生關系應該是：師生在教育內容的教學上是教學相長的關系，師生在人格上是平等的關系。

原因分析：由于師資力量的有限，老師帶的班級多，學生多，對學生的關注和管理很難做到個性化。受先天遺傳、后天教育以及家庭環境等方面的影響，學生個性存在著差異。智商高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質的強弱等方面。因此每個學生的學習習慣、學習能力、學習成績必然有所不同，而老師管轄的學生班級和人數多，也許沒有太多的時間去用不同的方法關注每一個人，所以學生可能對老師的不適合自己的教育方法產生逆反心理，久而久之就導致師生關系的緊張。這里有很多的誤解，有老師對學生的誤解，也有學生對老師的誤解。