初中化學教學中激發學生學習興趣的策略研究

（青海省西寧市城北區山川學校，青海 西寧 810000）

引言

興趣是人對某一事物主動展開研究與分析的內在動力，一旦對事物產生了興趣，人往往會調動其一切時間與個人精力來研究與探索。即便是在探索的過程中存在著一些難題，有興趣的支撐，也會促進人主動的去克服難題，可見在學習的過程中激發學生興趣是十分重要的。對于初中生而言，其思想與個性不愿意受到約束，強制性的練習與枯燥的知識講授往往容易讓初中生產生逆反心理。因此在初中化學教學中，教師要想法設法的激發起學生興趣，引導學生展開自主學習，通過主動性學習提升教學效果。

一、故事導入激發學生興趣

導入是課堂教學中的首個環節，教師要通過簡單的導入語吸引學生的注意力，讓學生參與到學習中來，為后續教學內容的開展奠定基礎。故事導入是一良好的導入方式，尤其是一些懸疑故事更可以激發起中學生的好奇心與探究欲，因此教師可以結合教學內容進行故事導入。

以“二氧化碳”這一內容的教學為例，教師在進行導入時可以給學生們講一個故事“在一個古老的山村里，有個神奇的山洞，每每有獵人牽著狗進去，獵狗都會離奇死亡，但是人卻不會受任何傷”。同學們聽過這一故事嗎？為什們在沒有接收到任何攻擊的情況下，獵狗會死亡呢？這一古詩帶有懸疑的色彩，可以良好的激發其學生探究的欲望，在學生進行了簡單的思考之后，教師可以利用二氧化碳的性質來揭開謎底。這樣通過一個簡單的小故事就將本節課中“CO2的密度大于空氣”這一知識點成功導入，也激發了學生學習化學的興趣。

二、利用輕松的課堂氛圍提升學生學習興趣

課堂教學的氛圍與學習效果有著直接的聯系，一個輕松和諧的教學氛圍能使更多的學生積極主動的參與到學習活動中。因此教師在教學活動中可以創設一個輕松有趣的教學情境，在一種寬松的氛圍中學生思維更加靈活，教學效果也更佳。教師要改變傳統的灌輸式教學方式，讓學生主動的參與到課堂研究中來，形成探究意識，學生在經過探究后所獲得的知識才更加牢固。

例如在講授“堿的化學性質”這一內容時，教師可以給學生們進行一堂別開生面的“魔術課”。首先教師要拿出一個白色手帕，向學生們展示手帕兩面都沒有任何圖案與色彩，然后在用某個無色液體噴向手帕，手帕上立即會顯示出“猜猜我是誰”的字樣。這一教學情景激發其了學生的好奇心，此時教師可以給學生們提示，在教材中有答案，看看那一名學生可以快速找到正確答案。這樣學生們在好奇心的驅使下，就開始研讀教材內容，分析不明液體，學生們主動參與到教學活動中來，對是何種液體進行了探討，課堂氣氛十分活躍。最后教師在通過專業的化學知識給學生們講解“酚酞試劑與堿變紅的性質”，揭示正確答案，這樣讓學生們感受到了化學的趣味性。

三、通過化學實驗增加學生對化學興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，進行化學實驗也是中學化學課程的重要內容，是學生獲得化學知識的直接渠道。教師在教學的過程中可以結合教學內容，對學生們進行實驗指導，增加學生的對化學的興趣。

以“氧氣制取”這一實驗為例，教師在實驗教學之前，可以先對學生們進行分組，每組3-5 人，小組成員共同討論用何種方式來提取氧氣。在確定好提取方法之后，則需要開始設計實驗方案，包括在氧氣制取的過程中需要應用到哪些實驗器械等。在確定好實驗方案之后則可以到教師處領取相關器械，例如試管、試管架、酒精燈、導管、鐵架臺、高錳酸鉀（固體）等。然后小組學生分工合作，有人實際操作，有人負責記錄，有人負責驗證，有人則將最終結果匯報給老師?；瘜W實驗的教學方式，一方面讓學生獲得了相應的化學知識，另一方面發揮了學生的主體作用，讓學生通過實際操作感受到了化學的魅力，形成了學習興趣。

四、通過信息技術構建趣味化學課堂

信息技術已經走進了教學領域，初中化學教師在教學時也可以利用信息技術實施翻轉課堂，讓學生自主學習，積極思考形成化學興趣。

以“金屬材料”這一內容的教學為例，首先在課程正式講授之前，教師可以先將本節課教學的主要內容通過微課的形式展示出來。例如生活中常見的金屬材料、不同金屬材料有哪些特點，其中要恰當的插入一些圖片或視頻，增加其趣味性也便于學生了解。學生則利用課下時間來觀看微課視頻，一方面了解下節課的主要內容，另一方面要結合教材，將視頻中自己無法理解的知識點標記出來。然后教師在課堂授課時，對于大部分學生通過微課自學已經掌握的部分要略講，對于重點、難點或學生們普遍存在的問題要著重講解。這樣提升了教學針對性以及教學效率，也有利于養成學生自主學習的習慣，提升學生對化學的興趣。

結論

綜上所述，化學教師可以采用故事導入、營造輕松學習氛圍、化學實驗以及趣味翻轉課堂等形式來增加學生興趣。教師要結合實際情況，有選擇的采用教學策略，激發學生興趣，讓學生真正愛上化學。