探討小學英語課堂中英語口語交際活動設計

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

培養學生的英語交際能力就是抓住了英語教學的本質。設計有效的課堂英語交際活動是提升小學生英語口語交際能力的重要途徑。本文將從三個方面探討有效的課堂英語口語交際活動策略：

一、小學英語課堂中學生互動組織形式的多樣化

在課堂互動環節中應設計多樣化的課堂組織形式讓學生樂于參與課堂活動。如，課堂上多設計生生互動模式，有二人組合（Pairs work）、小組合作（Groups work）或混合性組合（Mingle），即讓學生進行不同形式的排列組合，通過與課堂教學活動的結合，從不同的同伴中獲得語言習得的機會，如，在教學小學英語教材三年級上冊Unit 9 Is it a cat？ 時，所學單詞是cat，dog，dear，rabbit，對話是Is it a cat？ Yes，it is./ No，it isn’t.對話比較單調，我設計的活動是動物組圖配對，讓學生們在全班范圍內找與自己手中相同的動物圖片，通過交際語言“Is it a cat？”等詢問同學直至找到。

二、小學英語課堂中口語交際活動設計的多元化

有效英語口語交際活動是一種充滿創造性的心智活動，設計一些能啟迪學生思維多元化的交際活動，可以激發學生學習熱情和提高學生的英語口語綜合運用能力。

（一）課本劇表演中進行英語口語交際活動

目前，小學教材的編排多以話題對話為主，根據各主題特點對教材中的藍本進行編排、重組、續寫或表演，編排課本劇表演讓課堂口語交際形成意義串接的同時，可以讓學生在經歷和體驗的過程中進行口語操練，并擁有良好的英語學習能力。如，學習小學英語Success With English 六年級下冊課文“Waiting for Another Hare”一文，筆者讓學生分小組對課本故事進行表演。這是一篇我國古代著名的寓言故事，同學們對中文版的“守株待兔”比較熟悉。但學習英文版的課文如果讓學生按陳舊的方法讀故事和復述故事等方式的話，孩子們可能更多的只會停留于詞匯、文字層面上，而讓學生進行改編和表演故事，可以讓學生具有想象和創造的空間，并吸引學生參與和體驗故事。教師要鼓勵和指導孩子們發揮想象與小組成員通力合作，盡量模擬呈現真實情景，重現寓言中的經典情節，讓學生們利用課余時間尋找道具或自制道具，并與小組成員對原文進行適當的改寫、排練，用所學英語展示與眾不同的“守株待兔”的故事。全班分成九個小組，在課本劇表演課上，展現了九個與眾不同的“守株待兔”。學生們所運用的語言不局限于該課所學知識，大大超出本課所學內容，既有舊知識的滾動又有課外知識的拓展。他們還利用工具書和網絡等途徑搜尋與本課有關的語言知識。其中有一個四人小組的表演，有四個角色：大樹、農夫、兔子和旁白者。一個高大、平時不太愛說話的女孩扮演大樹，她還別出心裁地用卡紙剪了一棵大樹做頭飾。為了讓人人都有英語口頭表達機會，他們給大樹設計的臺詞是：“Oh，look at the sun！It’s a sunny day！It’s a nice day.I want to stand here and meet friends.”然后就站著不動，儼然一棵大樹。一個大個男孩扮演農民farmer，因為他高大強壯，組員們推選他為農夫。平時，在課堂上他一直不太敢開口說英語。在本次課本劇表演中，“農夫”角色的臺詞最多。選他表演農夫，對于這個孩子來說是個突破和挑戰。在他的小組同學幫助和鼓勵下，他很快就編寫好了臺詞。為了讓自己能順暢地表演，他把臺詞還寫在了道具上。因為要扮演農夫在農田里勞作，他設計了一個道具——鋤頭。這是他在家自制的一個“硬紙皮”鋤頭。為了避免忘記臺詞，做到“心中有數”，他就把臺詞就寫在了這個不起眼的“硬紙皮”鋤頭上。小組上臺表演時，因為他“有備而來”，口頭語言流利且十分自信，很完美地展現了“農夫”。結果整個小組的表演，贏得了滿堂喝彩。

（二）繪畫創作中進行英語口語交際活動

在教學中要融入繪畫環節，讓課堂口語交際活動有意義地進行。學習小學英語教材三年級上冊Module 3 Body 身體部位話題時，讓學生準備一張紙，隨意畫一張臉face，留下脖子部分，折起來傳給下一位同學；再由這位同學完成上半身body，折起來傳給下一位同學；按此程序分別完成腿leg 和腳foot；最后打開紙展示給全班看和給畫中人起名字并進行描述。很多同學都會有意寫成班上同學的名字，大家在輕松有趣的活動中學習了身體部位的單詞和如何描述人物。

三、小學英語課堂中語篇文本應用方式的靈活化

（一）故事閱讀中的英語口語交際活動

在閱讀課堂上，為了拓寬學生的閱讀面，增加語言輸入量，教師可以組織學生進行分組看故事。通過輸入習得語言后進行英語口頭表達交流，讓學生學以致用，把所學知識用于口語交際活動中。

在英語課堂上運用故事閱讀中進行英語口語交際活動，相對閱讀文本內容學習，更有意思，它能激發學生學習英語的興趣和積極性，句子流暢地道更富語感，不斷重復出現的句子和單詞刺激了學生的記憶，在講和聽故事（交流）的過程中促進了學生的口語能力，使學生之間也有了進一步的了解和溝通。

（二）歌曲應用中的英語口語交際活動

歌曲教學時可以首先介紹歌曲背景文化、理解歌曲意義。唱歌時的活動設計為分角色唱等。學完歌曲后的活動有談論歌曲的中心意思和朋友、父母親分享歌曲等。不同題材的語篇進行活動設計，使交際得以進行，根據所教學生的實際情況，讓學生在具體的交際活動中感受濃厚的英語氛圍和感受教師、同伴相互口語交際的魅力，獲得自我體驗，進行自信的英語口頭交流，并轉化為交際能力。

新課程標準要求：采用活動途徑，倡導體驗參與，讓全體學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。因此，教師應著力做好課堂口語交際活動的設計，讓學生積極參與課堂活動，直接用英語進行思維、對話，激發學生的學習興趣，切實提高小學生的英語口語交際能力。