分層教學 異彩紛呈
——評孫老師執教的《坐井觀天》

（重慶市沙坪壩區樹人沙磁小學，重慶 400000）

從前，一口井、一只井底的小青蛙、一只從天而降的小鳥演繹出一個流傳久遠、家喻戶曉的成語故事；如今，一個踏上講臺僅三年的年輕教師，憑借這個含義雋永的故事，將一種分層教學的理念在課堂上加以詮釋；明天，會有這樣一群孩子，他們“倘佯”在這樣的課堂氛圍中，必將異彩紛呈

一、心中有“層”細無塵

著名的散文家朱自清在其《朗誦與詩》一文中曾經指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”也許，正是洞悉了朗讀的這一重要性，孫老師的課堂才會以這樣的姿態呈現于我們面前。

孫老師馬上說：“孩子們，請帶著這些問題大聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段”；而在檢查讀文時，老師則說：“誰愿意把這個故事讀給大家聽？在指導讀青蛙、小鳥的對話時，老師先讓學生分別用橫線和波浪線畫出它們說的話，接著再引導學生采用借助課件、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解“一百多里”、“大話”、“無邊無際”的意思，最后老師巧妙地說：“青蛙認為小鳥飛了一百多里是在說大話，是在吹牛，對小鳥的話一點也不相信，如果你就是這只小青蛙，你能把這句話說給小鳥聽嗎？”

從老師的這些教學語言中我們不難看出，在朗讀教學時，孫老師不僅注意了對各個層次的學生的指導與反饋，而且在朗讀的指導中充分地尊重孩子，采用自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等多種形式，使各個層次的孩子的朗讀激情洋溢，將《坐井觀天》這篇曾經被數不清的老師在課堂演繹過的課文，用“分層教學”這一理念重新演繹，使孩子讀得有滋味，讀得有層次，真可謂是“心中有層細無塵”。

二、層層相遞任馳騁

學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發出來，才會有強烈的表達的欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。而要讓參差不齊的生命體均獲得學習熱情，我們的課堂教學過程就注定是非直線性的。孫老師摒棄了所謂的“圓滿”在課堂教學中充分尊重學生的個體差異，將低年級孩子語文基本功訓練呈螺旋式地展示在了我們面前：

第一個點：理解“井沿”

C 層：自主隨文學習“沿”字的音、形，看插圖，理解“井沿”。

拓展練習：井邊就是（井沿） 床邊就是（ ）

河邊就是（ ） 盆邊就是（ ）

第二個點：“無邊無際”的理解與運用

C 層：認識、書寫“際“，理解”無邊無際“的意思，完成填空：無邊無際的（ ）

B 層：你還能把句子填完整嗎？

（1）——在無邊無際的大海上——。

（2）無邊無際的草原上有——。

A 層：你還能用“無邊無際“說其他的句子嗎？

第三個點：緊抓“大話”，理解寓意。

C 層：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

這句話的意思是說：天只有（ ）那么大，不用（ ）。

B 層：“說大話”就是（ ），青蛙認為（ ）在說大話？說的大話是（ ）。

A 層：小青蛙（ ）坐在井里，只看見了（ ）的天，還自以為自己的觀點是（ ）的。

有些人就像這只小青蛙一樣，看到的、知道的很少，還自以為是正確的，我們就說他（ ）。

第四個點：作業設計

C 層：運用學過的方法自己練寫剩下的6 個生字。

B 層：你還能用“無邊無際”說一句話嗎？

A 層：如果有一天青蛙跳出了井口，他會看到什么，說些什么，會發生什么有趣的事情呢？

孫老師就是這樣根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，通過四個點，牽出一條線，在分層教學中讓每個層次的孩子在彼此的交叉互動、取長補短、資源共享、共同提高中，因個體差異而蘊藏著的巨大的潛能得以挖掘。當我們欣賞到孩子們“海鷗在無邊無際的大海上盤旋”，“無邊無際的太空中漂浮著許多星球”這些精彩的語言時，我們有理由說：基礎性目標、提高性目標與發展性目標的交融與螺旋式攀升，使各個層次的孩子的思維在分層的課堂上任意馳騁。

三、揮灑想象異彩呈

“句中有眼誰人識，弦上無聲我獨知”。在指導學生讀好小鳥的話：“你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧！”之后，孫老師將目光鎖定在課后學習伙伴的問題上，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。她將板書中的井底的青蛙移至井沿，問道：“孩子們，青蛙跳出井口以后會看到什么？又會說些什么呢？”

“小青蛙跳出井口后看到了樹。”

“它看見的是什么樣的樹呀？它們像什么？”孫老師繼續引導。

“小青蛙看到了站得筆直的樹，它們就像解放軍叔叔一樣。”

“小青蛙跳出井口還看到了什么？”

孩子思維的閘門立即被打開，有的說：“它看見了郁郁蔥蔥的森林，還有在枝頭唱歌的小鳥”；有的說：“它看見了爭奇斗艷的花兒，還有在花叢中跳舞的蝴蝶和蜜蜂”；還有的說：“它看見了無邊無際的天空，上面還飄著好多好多的棉花糖”

課堂上孩子們的答案異彩紛呈，可喜的是我們的孫老師能直面挑戰,悉心引導，從而使孩子們的語言不僅更多，而且更美，語言的表達更加落實。

“小青蛙看到這一切，又會說些什么呢？”孫老師并沒有淺嘗輒止。

“小青蛙會大聲歡呼：‘哇！原來井外的世界是如此的遼闊，井外的世界是如此的美麗!’”

“小青蛙會對小鳥說：‘謝謝你，親愛的朋友！是你讓我從狹小的井里跳了出來，看到了一個五彩繽紛的世界！”

這是一堂開放性極強的課，老師這一設計上的亮點，不僅能讓學生將故事中的道理與自己和周圍的世界聯系起來，感悟故事，感悟生活，而且能夠順勢引導學生發揮想象，進行續寫，從而使學生思維的觸角得以向深處、廣處延伸。中段教學時，我們常常喊起步作文難教，孩子們經常叫作文難寫，反思我們的教學，是否在低段時對“學”與“習”的理解不夠深刻呢？如果我們在平時的課堂上，能隨時關注諸如此類的啟迪學生智慧、彰顯學生個性、感受文本思想、運用語言文字的“生長點”，則孩子的發展必將是異彩紛呈。

總的來說，孫老師執教的《坐井觀天》是一堂極具開放性的課，年輕的孫老師在課堂上的表現是可圈可點的，她用樸實的語言，平實的教學設計，扎實的語言文字訓練，努力打造了一堂“實”與“活”的語文閱讀教學課，使我們看到“分層教學，異彩紛呈。”