淺談學科學段下小學數學教學的實踐探究

（湖南省衡陽市珠暉區湖北路小學，湖南 衡陽 421002）

引言：從小學開始，學生開始系統的接觸一些學科科目的課程學習，通常分為語文，數學，音樂，美術等等課程，這樣的不同的科目的校內課程的開展就是我們所說的分科教學，也就是各科分開單獨的教學法，由專業的老師來上課。而小學階段的課程安排分為六個年級來授課，雖然每年每學期學生都會學習語文數學等課程，但是課程內容和難度側重是不一樣的，這種教學也是根據學段來跟進的。分段分層教學，指的是將某一門特定的課程的學習難度進行劃分，在學習階段將它的難度慢慢地增加，也可以指將學生對知識的掌握程度、學習知識的難易程度進行劃分，不同等級的學生有著不同的學習目標和計劃。

一、分科分段教學的意義

根據每個學科的特點不同，籠統地開展整體教育對學生而言效果不大，單獨開展某一個學科的課程并且由專業的老師來給學生講解，他們在這一方面的領悟知識要更透徹，更懂得如何講解才能讓學生接受新知識，這便是開展單學科教學的意義所在。每個學生有自己的特點，在學習方面的能力也不盡相同，他們對同一句話、同一件事情的理解不一定停留在相同的層面，如果要照顧到每個學生，老師教學時要抓住學生的特質，給他們設置符合他們學習的方案和目標，而不是單單在教室內講書本知識。在數學課程教學中運用分層教學法，能夠尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，體現因材施教的原則，更好地促進學生發展與進步。

（一）尊重學生差異，激發學生的學習興趣

在數學教學中，差異牽涉到三個層面的問題：數學課程、教師的教學方式和學生的學習情況。這三個層面的內容，都有著自身的內在規定性，即課程之序、教學之序和學習之序。分科分段教學便能體現這個秩序，分段教學也能被理解為分層教學。分層教學法是近年來倡導的一種教學方法，其尊重學生的個體差異，教師依據班級學生的實際情況對學生進行分層，并對不同層次的學生制訂不同的教。

（二）體現因材施教的原則

分層教學考慮到學生各方面的差異，如興趣、能力、等方面的差異，使教學活動更具針對性。這屬于個性化、教育的一種方法，能使學生的個性得到發展，有效地化、解各個層次學生的矛盾，體現了因材施教的原則。

（三）讓數學教學更具針對性

小學階段的學生接受能力與學習能力具有一定的差異，這主要是學生的發展情況、生長環境、學習空間方面有著很大的不同，使得學生在學習中出現差異性。教師在應用分層教學法時應以學生的特點為基礎科學設計不同的教學方法，尊重學生的個性，對學生進行針對性的教學，給不同層次的學生設計不同的教學計劃與教學任務，能提高學生的學習自信心，提高數學教學效率。教師在應用分層教學法時還要密切觀察學生的學習情況、學習變化等，結合學生的基本情況有目的地調整，保證數學教學更具針對性。

二、開展分科分段教學的有效措施

（一）學生根據學習情況分層

小學學生接受能力與學習能力的差異導致統一開展課程任務的學習效果不會太好，可以將學生劃分為不同的梯度來進行學習。教師在劃分學生層次期間，需要保證分層中學生的學習效率、性格特點相差不大，避免學生在進行數學知識探索分析階段，因為內部矛盾問題而影響課程學習質量。當然學生在各個階段的學習情況不是一成不變的，需要教師建立學生的學習管理檔案，當學生的成績提升之后，則學生的分層應適當進行調整，教師還需要維護學生的自尊心，避免學生出現自我否定的情況。

（二）教學目標分層

教師在小學數學教學中應用分層教學模式也能有效滿足學生的學習需要，滿足當前時期下因材施教的教育原則，保證課堂教學富含針對性。教師在實際的教學中應以學生的學習能力與基本情況設計分層教學目標?；A扎實的學生要追求思維能力的發散，邏輯思考能力的提高，基礎較差的學生的目標則是夯實基礎，加強基礎知識的記憶和使用。教師要制定符合學生情況的、特別的目標來督促學生學習。

（三）教學內容分層

要想進一步提升分層教學的效果，增強學生的數學素養，小學數學教師應該先對教學內容進行分層處理。除了課上知識的講解，在課下的輔導過程中，對基礎及學習能力都比較優秀的學生，教師只需要給予他們簡單的指導。基礎薄弱的學生很難有效學習數學知識，就需要教師給予他們細致、深入的輔導，幫助他們更好地掌握數學知識。

結語

綜上，分科分段教學方法是很有效的學習方式，分層教育是實施素質教育有效的一個途徑，分層教學法的實施可有效落實因材施教的原則，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的數學學習成績。因此，小學數學教學中教師應用分層教育模式能提高學生的學習能力，在數學教學過程中，教師要更新教學理念，靈活采用分層教學法，注重學生水平分層、問題設置分層，從而進一步提高數學教學效率和教學質量，促進學生數學核心素養的提升。