學生學習動機的培養與激發研究

（秀山縣中和鎮中心校，重慶 秀山 409900）

動機是什么？它是參加某種活動的人們的動力，并且有一定的目的。動機是活動的原因，是人參與特定的活動推動力。因此，動機是開始活動、維持活動動力的心理作用，而學習動機是學生開始學習活動并且維持自主學習的心理作用。學習的動機是學生的學習推動力，因此，為了開始和保持學生的學習活動，老師們應該努力培養和激發學生的學習動機。學生們如果有學習動機，就會產生學習的目標，學習目標總是賦予學生不斷發展和學習的動機。通常，學習的動機越明顯越強，這種加強和激勵的能力就越大。這類學習動機和目標將賦予學生學習的動力，提高學習水平。因此，培養和激發學生的學習動機，會對學習效果產生非常重要的影響。

一、學生當前學習動機的狀況

（一）學生自身學習動機不足

小學生的學習動機不充分。從認知和情感的角度來看，小學生是沒有適當的學習方法的，學習很無聊，很枯燥。其次小學生的認知水平不高，沒有能力自己選擇適當的學習方法，往往只有機械性的記憶力，隨著時間的流逝，學習也會越來越累，無法取得成功或幾乎無法體驗學習的樂趣。此外，小學生比較懶惰，粗心大意，也就是說，他們不喜歡去上課，上課時往往有松散的傾向，很難集中注意力，學習興趣不高且容易被外界其他事物吸引。還有，他們有時候不愿意回答老師提出的問題，也不愿意按時完成老師布置的作業，導致學習互動較差，學習動力降低。最后，在小學生學習動機不充分的時候，就會出現不想考試，對課堂活動不感興趣，說假話，和老師發生沖突，甚至不想在學校學習等現象。

（二）教師占據學生學習的主導地位

在小學學習過程中，很多時候都需要老師的指導，因為小學生自控能力差，很多時候容易被外界所吸引，所以學生的學習動力與教師也有著很大的聯系，受傳統教育理念的影響，很多教師在忽視了學生的主導地位，使學生處在被動學習的地位，一味地進行“填鴨式”的教育，大大降低了學生學習的興趣，學習積極性不高，繼而導致學習動機不足。其次，很多教師教學方法并不科學合理，更多的時候教師處在頂端，給學生們布置任務，強制性的要求學生們完成任務，而不是讓他們自己主動學習，沒有培養學生自學的習慣，可能導致師生相處不融洽，學生繼而產生厭惡情緒，久而久之學習積極性不高，學習動機降低，就會降低學習的質量，對學生甚至未來的發展，產生負面影響。

二、學生學習動機的培養與激發

（一）培養學生學習的興趣

數學的抽象化和嚴格要求，要求老師必須采取其他方法和形式來完成教學課題，但無論采用哪種形式和方法，都要注重培養學生的學習興趣，俗話說，興趣是孩子們最好的老師，所以培養學生學習興趣，便能激發他們主動學習的動機。老師們要想減少學生們理解事物的困難，完全激發孩子們的好奇心，可以運用多種教學方式方法，讓學生們參與到學習中來，自己動手學習，加深學習影響。例如在圓的周長和圓面積概念區分的時候，老師可以用一種教育輔助工具的方式來幫助學生形成圓的周長和圓的面積兩個不同的概念。在上課期間，老師可以讓學生用繩子圍城一個圓，這條線，便是圓的周長，而線所包圍的范圍，可以讓學生用筆涂上顏色，這便是圓的面積。通過這些有趣的上課方式，培養學生學習的興趣，提高學習積極性，便能培養和激發學生自主學的動機。

（二）培養學生自主學習的能力

通過課前預覽，學生們不僅可以全面了解學前知識，還可以根據自己的情況，聽老師講課，解決難題。據調查，具有預覽習慣的學生要比不預覽的學生掌握更準確的知識點。第二，小學生的課堂聽講質量直接影響學習效果。學習效果好，學習動機就強，提高課堂聽講質量，可以維持小學生的學習動機。最后，課后溫習是把學到的知識進行整合。和以前相比，小學生的學習質量有了很大提高，接受新知識的能力越來越強，在短時間內可以吸收到很多知識。如果沒有及時的溫習，大部分學生很容易忘記知識要點，所以課后也要繼續加強練習，這樣才能保持學習效果和學習動機。

（三）教師要學會合理地運用獎懲制度

鼓勵或表揚可以滿足學生們的精神需求，增加學生學習興趣，從而激發學習的動機，但如果使用不恰當，也可以減少學生的學習動力。根據研究結果，獎勵和懲罰對激勵學生有不同的影響。與批評和指責相比，表揚和獎勵更能有效地培養和激發學生們的學習動機。前者是因為學生獲得滿足，培養了自信心，讓學生們主動參與到學習中去，而后者則會起到相反的作用。

三、總結

綜上所述，老師們要善于發現培養和激發學生學習動機的因素，并在教學中，運用這些方法，提高學習動力，為學生以后的發展，奠定一個良好的基礎。