如何提高小學音樂課個性化教學的效果

（甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學區，甘肅 蘭州 730100）

隨著我國社會實力的不斷進步及發展，我國全民的生活水準得到了極大的提高，而針對于音樂教育區域，我國吸取了國外優秀的教育經驗，結合我國小學音樂實際情況進行了改良，衍化而生了獨具我國發展特色的個性化教學法。在進行音樂教學時，教師將根據學生的特點進行個性化教學，使學生的興趣、特長得到全方面綜合性發展，由被動式學習轉化為主動式學習。而針對小學音樂教學，教師可采用課堂啟發、課后活動以及家校共育這三方面綜合進行多維角度的教學。

一、在小學音樂課堂中進行個性化教學的綜合意義

在進行小學音樂教學時，教師通常以班級為主體單位，進行“群體式”教學，學生由于對音樂的感知能力不同，在教師的統一教學下很容易出現跟不上整體教學進度以及學習能力偏慢等情況。并且我國教學中，很多教師將教學重點放在了提升語文、數學以及英語這三大教學科目上，對音樂的重視程度不高，這也導致了學生無法從心里將音樂與學科畫上對等號。因此，對學生進行個性化教學可有效幫助教師跟進以及掌握學生學習的最新進展，關注學生之間的個體差異，這對于教師的教學計劃來講十分重要。在教學中，教師采用個性化教學法調整學生之間的學習進度，同時亦可有效增加課堂授課氛圍，使其輕松化，從而有效的培養學生熱愛音樂，養成良好的學習習慣。

二、如何在音樂課堂教學中進行個性化培養

在進行課堂教學時，小學生很容易出現五音不全、對歌曲的掌握程度不夠、教學工具不足以及學習態度不認真等問題。在進行音樂教學時，教師常規的教學方法是根據教材中的歌曲進行相關教學，但是在互聯網高度發達的今天，常規的教學方法已然不能滿足個性化教學的需求。

（一）音樂課堂教學中進行個性化培養

得益于互聯網的高度發達，小學生獲得知識拓展的渠道由過去的“單一化”轉變為“多樣性”的發展。但是網絡是把雙刃劍，互聯網擁有非常多的兒童歌曲以及音樂資源，這些歌曲與音樂資源緊貼時尚潮流，節奏輕快；雖然可以有效的提升小學生的整體樂感以及審美，但是小學生在長期聆聽下很容易對音樂教材中的歌曲產生“挑剔感”，在進行課堂授課時感覺音樂教材內的歌曲老套且教學方法缺乏創新力，從而打消了學生的學習興趣。針對此類問題，教師可改善課堂授課形式，使學生感到新鮮感，從而有效的吸引小學生的注意力。例如教師的音樂課教學通常是通過演奏電子琴，與學生一起進行歌唱學習。而針對個性化教學，教師可將教材內容與多媒體教學課件（例如PPT）進行綁定，將教材中的歌曲進行圖片制作，或下載歌曲的MV，通過投影的方式進行播放。利用小學生對圖片以及色彩較為敏感的特點進行教學，可有效提升課堂整體的授課氛圍。

（二）課后活動中進行個性化培養

在音樂課堂個性化教學中，學生的主動參與感是十分重要的。而激發學生的學習興趣，可使學生自主進行鉆研學習，從而綜合提升自己的音樂素養與文化氣息。因此，針對課后活動，教師可采取相應的教學措施進行相關開展。例如教師可舉辦“我是小明星”活動，將班級學生劃分為文藝小組（人數為6-7人），同時每個小組可自選歌曲，并根據歌曲進行班級表演（如《加加油》、《愛我你就抱抱我》等適合小學生的兒童歌曲），形式為歌曲+舞蹈表演（時間在3 分鐘左右為宜）。在文藝小組進行歌曲選擇時，小組內的學生可進行明確分工。比如甲、乙同學負責選擇歌曲、丙、丁同學負責歌曲的舞蹈等，在以進行音樂表演為基礎的小組互動中，小學生將體會到音樂學習的樂趣，從而養成自主學習的學習習慣；同時針對小組協作，小學生可以有效培養小組互助學習，這亦與我國所提倡“互助學習”的教學方針高度吻合，使其他學科的教師更加利于教學。

三、家校共育對于音樂個性化教學的重要性

在進行音樂課堂個性化教學時，家長的參與感十分重要，家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行分外重要，可對學生進行深刻影響。家長的積極配合，可有效培養小學生的音樂綜合能力，同時針對小學生的學習壓力亦可起到一定的釋放效果，幫助小學生減輕學習負擔。例如家長可在小學生進行課后學習時（例如小學生的學習時間為50 分鐘，家長應在20 分鐘左右進行家校共育，起到中場休息的效果），與小學生一起聆聽并觀看兒童歌曲MV，同時根據MV 的內容進行深入交流。通過這種形式，不僅可以調節小學生在學習中的枯燥感，同時還會對小學生的樂感起到極為重要的提升作用。

結束語

綜上所述，在進行音樂課堂的個性化教學時，教師應結合當下形式，對教學方案進行更新迭代。通過互聯網、小組合作等方式對小學生進行個性化教學，綜合提升小學生對音樂的感知以及樂感綜合能力，同時亦可有效養成小學生之間的互動協助學習模式，有利于教師的后續教學；最后通過家校共育，在調節小學生學習情緒的同時又可以鞏固強化教師的個性化教學，起到一舉多得的作用。