多模態信息認知教學模式下高校英語教學改革實證研究

陳 健

遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105

一、多模態信息認知教學模式下高校英語教學改革必要性分析

多模態信息認知教學模式是根據新時代的形勢發展而來的一種全新的教學模式，旨在從教師教學多模態、學生學習多模態以及教學評估多模態三個方面促進教學的順利進行。一方面，，高校英語教學必須要根據時代的發展做出調整，根據教學實際的情況選擇，進而幫助高校的教師順利完成英語教學。目前經濟全球化進一步發展，使得更多的學生更加專注的是如何有效提升自己的語言表達能力。英語作為全球的通用語言，要求學生們必須要全面提高自己的英語素養，這也對高校的英語教師教學帶來了更大的挑戰。

另一方面，由于學生們全面提升自我的現實需要，要求高校的英語教師必須要推陳出新，改變當前的英語教學模式，并且在教學的過程中要更多地給予學生們表現的機會，完善評估體系，引導學生們從多個角度進行英語學習，不斷地培養學生們的聽說讀寫譯能力，使得高校的英語教學能夠適應學生的實際需要。

二、多模態信息認知教學模式下高校英語教學改革實證研究

（一）多模態教學

首先，多模態信息認知教學模式下高校英語教學要求教師要在互聯網快速發展的時代充分地利用多媒體，采取多模態的形式調取信息并且向學生傳遞信息。根據高校英語教學的特點，教師可以選擇視頻、圖片、音樂等等向學生們傳遞有效信息，根據課程內容的不同合理使用各種模態，準確把握好語篇信息與非語篇信息之間的關系。比如“Culture Shock”這一個單元之中，這個單元主要講的是文化，但是很多學生并不了解其他國家的文化，甚至對其感到不可思議。所以教師在上課前可以利用多媒體播放其他國家文化的視頻，先帶領所有的學生進入到文化的世界，然后通過問學生們觀看后的感想引導學生們進入到課文之中。通過課本上的文章，我們可以了解到其主要涉及的是美國和德國的文化。所以教師可以在網絡上下載一些有關圖片，讓所有的學生可以通過圖片更加直觀地搜集到些許信息，然后教師可以選取關鍵詞對其進行描述，讓學生們用完整的句子或者是段落對其描述。通過學生們發表自己的看法，可以有效鍛煉學生們的表達能力，并且不斷發散學生們的思維。

（二）多模態學習

其次，多模態信息認知教學模式下高校英語教學要求學生們要從多模態的角度分析觀察各類信息，從而提取自己需要的信息并且進行加工，在課堂上充分利用自己獲取到的信息進行交流溝通，引導學生們積極互動。比如“Career Planning”這一個單元，職業規劃向來是教學中的一個重點內容，同時也是一個難點。在教學的過程中，我們更加注重的是培養學生們的就業能力而不是考試能力，因為最終他們是要步入崗位鍛煉自己的。所以，在這一個單元中，教師可以通過將全班分組的形式，通過每一組的組長引導組員完成角色的分配，面試官、求職者，通過學生們的表現可以讓學生們對職業有進一步的了解。但是在劃分角色之前，教師可以制定好相關的角色，比如英語教師、國際導游、翻譯、外交官等等，通過這些與英語有關系的職位的設計，能夠讓學生們在面試的過程中充分展現英語的優勢以及明白學習英語的必要性，通過場景模擬，換一種課堂教學模式，對于學生們提升自我、鍛煉自我來說有著十分重要的作用。在模擬場景的過程中，教師和其他學生應該要充當好觀眾的角色，仔細觀察表演者的用詞和表現，并且給出自己中肯的評價。

（三）多模態綜合評估

最后，多模態信息認知教學模式下高校英語教學還需要包含多模態綜合評估，也就是要求教學和學生之間應該要形成合力的評估體系，采取多模態的形式對教師和學生進行自評與互評，每一堂課結束以后都可以收集這些評價結果，一方面了解學生們對于教師上課的意見，另一方面讓教師了解學生們的學習情況。比如“Money”這一單元，這一單元講錢的故事，這是一個比較現實的問題，同時也是學生們必須要思考的問題。教師可以采用辯論賽的形式，讓學生們就“有錢能使鬼推磨”這種俗語進行相應的辯論，在辯論的過程中教師可以觀察學生們的反應，仔細聽學生們說了什么，語言組織、語言表達、遣詞造句等等符不符合當前英語思維，通過了解學生們的想法，在此基礎之上對于較為明顯的錯誤進行糾正，能有效提升課堂教學效率。在辯論結束以后，教師可以先通過讓雙方進行互評的模式，了解在本次辯論過程中對方的優點以及缺點，然后通過自評的方式完成本次課堂教學。通過有效反思，讓學生們能對自己的能力有更加清楚地認識。教師可以綜合考慮學生們的評價，將其納入平時成績。

總之，多模態信息認知教學模式下高校英語教學在新時代有著十分重要的作用，可以幫助學生們全面提高自己的能力，并且通過從不同的角度汲取經驗能夠快速提升自己，鍛煉自己，使得高校英語教學能夠發揮實際的作用。因此，新時代的英語教師應該要積極推動多模態信息認知教學模式在高校英語教學課堂中的應用，鼓勵更多的學生參與到課堂互動中來。