2010、2019 年小學科學骨干教師專業發展現狀對比調查

要 強

保定市教師進修學校，河北 保定 071000

本調查研究旨在通過對小學科學骨干教師、教研員、高校教師進行問卷調查，了解教師的基本情況、教師專業發展的環境以及學校和上級主管部門的支持情況，逐步形成小學科學骨干教師專業發展共同體的相關要素。2009-2011年筆者開展《小學科學骨干教師培訓需求調查研究》的課題研究，已結題，本課題為其后續深入研究，本調查報告通過分析對比之前課題對小學科學骨干教師專業發展現狀的調查，指出未來發展方向，從而進一步豐富教師專業發展共同體的研究視角和教師專業化理論。

一、調查結果和分析

（一）教師基本情況

兩次調查，教師基本情況均包括是否專職教師、職稱、性別、任教科學的年限和學歷等方面。通過對比分析，有如下結論：

1.教師年齡趨于年輕化，層次性豐富

2010 年調查時，小學科學教師超六成年齡在40 歲以上，教齡超過20 年，雖然教師隨著年齡增長教學經驗逐漸豐富是毋庸置的，但是小學科學作為一個綜合學科，涵蓋知識豐富且多元，年齡偏大的教師一定程度上會存在不能緊跟時代步伐信息滯后等問題。年輕教師對新課程的理解和領悟要強于年老些的教師，改革和創新精神尤勝。但同樣不容忽視的是，年輕教師教齡短，教學經驗少，業務相對不熟悉，也是年輕教師的一個不足之處，所以小學科學教師隊伍里年齡體現層次性很有必要。

2019 年調查顯示，小學科學教師年齡正在趨于年輕化，且年齡層次豐富，基本沒有斷代、或者年齡偏大的現象。這與高校不斷培養的小學科學教育專業的畢業生不斷增多以及各地在招聘教師時加大了薄弱學科教師的招聘力度有關。

（二）學校教學環境情況

1.實驗實施設備基本完善，實驗制度比較健全

2010 年調查時市區學校科學教室和實驗室設施較完備，實驗儀器豐富，與之差距較大的是鄉村學校實驗室和實驗器材配置滯后、不配套，儀器陳舊或者管理不善。真正利用學校配備的科學實驗教學資源上課的教師很少，開展學生分組實驗的就更少。鄉村小學科學實驗教學處于相對混亂和無序狀態，阻礙了小學科學教學的發展，亟待建立健全相關實驗制度。

對比之下，2019 年調查是從市區、平原縣、山區縣分別選取學校進行調查，得到的結果分析，現如今，在實驗室設備的完整性、實驗器材的豐富性上，學校之間差距不大，且實驗制度都日趨健全完備。

2.教師參考資料來源渠道從單一轉向多元

2010 年調查結果顯示三成以上鄉村學校沒有征訂科學教材，更沒有科學相關的期刊雜志。1%的教師備課時參考學校購買的資料，2%的教師自己購買參考資料，90%以上的教師參考資料來源于網絡。網絡資料，沒有體系性，不能作為系統學習的途徑，這和教育行政部門和學校對小學科學教學重視程度低有很大關系。

這些年來，隨著社會和時代對科學教育的需求，國家政策對科學教育的扶持，也經過各級教育行政部門和培訓機構的努力，小學科學地位不斷提高，2019 年調查結果顯示，無論是市區、平原還是山區學校，都在系統地豐富自己學校的小學科學資源庫，有的是依托國家教育資源公共服務平臺，有的是在此基礎上的不斷擴展豐富本校教師。

在這方面，作為培訓機構，我們要做的就是在培訓中給參訓教師提供更多的名家優秀課例和教學模式介紹，更重要的是組織參訓優秀教師，將他們優秀的教學實踐經驗加以總結。

二、問題及思考

（一）提高重視程度，規范課程開設

要使小學科學課程走向成熟，就必須走規范化的道路。規范化具體體現在：（1）教材的規范化。理想的小學科學教材應該具備以下特點：內容與小學生的生活密切相關，符合小學生興趣的需要；編排循序漸進，能與初中理科課本較好地銜接。目前保定市使用的兩種版本的小學科學教材中還存在一定程度的問題，通過本次調查也能體現出來。（2）班級規模的規范化。小學科學教學的特點是“在探究活動中學習”，根據這一特點，規模較小的（45 人左右）班級授課形式便于開展活動，便于進行雙邊和多邊交流，也使學生有更多的機會參與科學探究活動，以收到較好的教學效果。

（二）加強教育行政體系內各部門間的合作，打造共同體

由培訓機構牽頭，致力于整合教育資源，堅持學、研、訓結合，創新培訓模式，構建開放的教師培養體系，逐步構建教師專業發展共同體，進而健全完善小學科學骨干教師培養培訓機制。構建“四位一體”的小學科學骨干教師專業發展共同體建設模式，即以小學為實踐基地，由培訓機構提供培訓和服務、教研機構提供教研和評估、大學提供理論支持，四方面力量協同作用，拓寬骨干教師專業發展的成長道路，為他們在教師團隊中保持和發揮主體作用提供指導。