初探大班主題式科學區角的組織與實施

唐 瑋

張家港市妙橋幼兒園，江蘇 張家港 215600

一、重讀理論書籍，尋找關鍵經驗，建構理念新穎的科學區

（一）在科學區改造前，我和搭班老師一起研讀了《0-8歲兒童學習環境的創設》一書，重點品讀了這本書中科學區章節中的科學區的環境布置、科學區的材料、教師支持科學區學習的策略等并進行分享交流，共同建構新理念的科學區。

（二）其次我們重拾《指南》，尋找了指南科學領域對于5-6 歲幼兒的要求，梳理出了一些關鍵經驗。在理論學習以及關鍵經驗再研讀后，結合我園園本特色，對科學區進行了更深入的探究。選一些便于操作和現象明顯的小實驗、小制作來激發孩子的探索興趣。為此，還配備了一些科學區的小工具。發現孩子們對于滴管、漏斗、各種小瓶子等一些實驗小工具還是很感興趣，很喜歡玩的。

二、結合主題有側重的創設科學區，體現有探索的科學區

有了初步的方向重頭就落在了主題的選擇上，我們充分聆聽孩子的聲音，尋找合適的主題，在主題的選擇上，有的是根據園本特色、區域特點進行創設的，也有的則是由材料引發或者是最近一段時間幼兒的偶發興趣等方面的創設。如水的張力、奇妙的空氣、神奇的磁鐵、好玩的聲音等這些內容成為了孩子們比較感興趣去探究的主題。

確立了科學區的主題，我們開始尋找合適的游戲的內容，充分利用資源從課程、微信公眾號以及相關科學游戲的書籍等途徑，同時，結合本班小朋友的喜好、能力進行科學區游戲內容的選擇。從實驗材料是否好收集、實驗難度是否適合大班幼兒、實驗是否具有可行性等方面將實驗進行了篩選，同時結合各班實際情況與搭班老師共同商討決定，選擇合適的側重點開展科學區活動，并有重點的準備。

三、思考與實施

在具體開展主題式科學區角的過程中，我們注重幼兒的自主性，對以下幾個方面進行了深一步的探究。

（一）示意圖的呈現

從側重點上我們發現各班都有涉及到示意圖的方面。的確，不管是科學小實驗還是科學小游戲，孩子們在玩的過程中跟示意圖的碰撞和摩擦還是很頻繁的。為此我們又和孩子一起商量并制作了不同方式的示意圖，來給幼兒提供區域指導。以下是四種示意圖在科學區的投放。

1.圖片示意圖。孩子們很感興趣，他們愿意去觀察和探究，因為他們看的懂。在游戲的過程中孩子們能看懂圖片步驟圖，并且去完成實驗的操作過程。

2.實物示意圖。給了孩子直觀的感受，不但看的見實物，還可以打開來擺弄探究，有利于觀察其操作過程。

3.視聽示意步驟。這個是孩子們最喜歡的。視頻中為孩子創設一個生動、形象、直觀的視聽結合的演示過程。用這種方法孩子學起來很快，但是這個過程缺少了孩子自己思考的過程，這種方法適合一些科學小制作。

4.圖示步驟圖。圖示中把游戲的操作過程直觀形象的呈現出來，孩子看起來一目了然，提高了孩子的理解能力。但是這需要孩子用心仔細觀察，才能在游戲過程中獲得成功。

（二）記錄表的運用

此外，在科學區中，一般都會投入記錄表。記錄是專指在科學活動中，幼兒通過實驗、觀察、探索把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的方式，加上自己的豐富想象記錄下來的那種符合幼兒年齡特征的記錄。不同的實驗適合不同形式的記錄表。例如在“神奇的磁鐵”活動中就投入了三種不同形式的記錄表。

個人記錄表：在“瓶中救援”“磁力片拼搭”“磁鐵小船”中投入了個人的記錄表。

合作記錄表：在“磁鐵的朋友”中投入了合作的記錄表

集體記錄表：在“小棒趕車”中投入了集體記錄表。

（三）能量卡的激情

在游戲過程中我們發現小朋友對于記錄表這種有任務性的游戲，有點不愿意去玩，那如何激勵幼兒去記錄。我們把問題拋給了孩子，經過和孩子的商量，產生了“能量卡”。比如在磁鐵游戲中，小朋友去玩了磁鐵的小實驗進行了記錄就可以用記錄表來換取一個“妙妙嬌嬌能量點”，小朋友的積極性就高了很多，有的小朋友一早來了會優先選擇去玩科學區然后再去玩其他的區。經過一段時間的游戲，有很多小朋友都得到了不少能量點，還有小朋友已經來和老師續卡和換禮物了，當小朋友們看到他們得到的漂亮貼紙后就非常的激動，去科學區的積極性就更高了。

四、我們的收獲

在示意圖的提示，游戲時的操作記錄中，孩子從為了滿足自己的好奇主動承擔材料的籌集，到按照一個示意圖組合材料的自由探索，再到幫助同伴解決困難的互相學習，這不僅是一次探索感知的過程，也是對自己需求進行規劃的一次嘗試。

在主題式科學區活動開展中，需要老師和孩子共同努力，有孩子們的探索還要有老師的觀察、有孩子們的思考還要有老師的引導、有孩子們的記錄還要有老師的調整、有孩子們的交流還要有老師的總結，這樣科學區才能更有效的支持孩子們的科學探究，達到深度學習的目的。以下是幾點在組織主題式科學區活動后的收獲：1.幼兒為主，改變思路創設新科學區；2.發散思維，多渠道的利用各種資源；3.觀察發現，結合幼兒表現調整改進；4.恰當激發，讓幼兒積極去探索思考。