基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語文閱讀教學(xué)研究

吳東紅

廣東省茂名化州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 化州 525100

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，這一新型教學(xué)方式促進(jìn)了教育的創(chuàng)新和變革，突出學(xué)生的主人公地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅僅是對課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)，還有教師和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，由以往的教師掌控變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主決定學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在中職語文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用這一教學(xué)方式，能夠使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、中職語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為主要核心，而微視頻的時(shí)間通常在15 分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精簡，語文知識(shí)的重點(diǎn)和主題通過微視頻得以表現(xiàn)，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握有效的知識(shí)。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)換到課前，這樣就騰出了課堂上的時(shí)間，為教師的指導(dǎo)提供了廣闊的平臺(tái)。這樣的教學(xué)方式能夠有效節(jié)約時(shí)間，提升閱讀教學(xué)效果［1］。

（二）突出學(xué)生主體性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理。使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課前階段，學(xué)生自主閱讀，遇到問題的時(shí)候自己分析、思考，遇到疑惑的地方查閱資料、尋找答案。在課堂上，教師不再是將知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生講述出來，而是通過合作的方式和學(xué)生一起閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，其自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效策略

（一）課前階段：教師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上將重心移向課前，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，課前階段非常重要，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。一般來說，在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循先準(zhǔn)備自學(xué)材料，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最后再進(jìn)行問題反饋這樣的教學(xué)流程［2］。例如，在給學(xué)生講解《登高》這首古詩時(shí)，教師在課前階段先吃透教材，根據(jù)收集到的資料，如《登高》這首詩的寫作背景、作者介紹、人物形象賞析、意象分析以及古詩詞閱讀方法等制作微視頻，并且附上學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生思考詩歌的思想感情和表達(dá)方式。學(xué)生在拿到視頻后自主觀看，大致了解這首古詩詞的內(nèi)容，而且對這首古詩詞的思想感情、表達(dá)方式以及重難點(diǎn)也有了初步思考。教師讓學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或問題記錄下來，并且利用云平臺(tái)進(jìn)行反饋。這樣，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，為接下來課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課中階段：探究重點(diǎn)難點(diǎn)，充分消化吸收

雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但是課中階段的學(xué)習(xí)同樣很重要。在課中階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循先檢測陳述性知識(shí)，然后解決程序性知識(shí)，最后再討論新生成問題的教學(xué)流程，既突出學(xué)生主體地位，又要將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來［3］。例如，在講解古詩詞《登高》時(shí)，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生闡述自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。譬如，有些學(xué)生認(rèn)為這首詩描寫蕭瑟的秋景和凄慘的遭遇，氣氛凄涼，所以表達(dá)的是一種消極的思想。為了讓學(xué)生能夠更加深入地、全面地理解這首古詩詞，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，聯(lián)系作者的生平事跡和時(shí)代背景進(jìn)行分析。通過對眾多資料的整合分析，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到，這首詩通過敘事和寫景，表達(dá)的是一種壯志難酬的感慨和憂國傷時(shí)的情懷。

（三）課后階段：反思翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)修改完善

課后反思在翻轉(zhuǎn)課堂中是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有一定的影響。首先，語文教師自身進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式等，并在這個(gè)基礎(chǔ)上深入修改微視頻和教案。這樣的反思和修改可以讓教師今后能夠更加熟練地制作微視頻，更加合理地選擇教學(xué)方法，更加深刻地理解閱讀材料，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教師還可以通過微信群和學(xué)生進(jìn)行課后交流，將修改后的微視頻再次傳給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生各自談一談對課堂的看法以及學(xué)習(xí)的收獲。最后，教師要及時(shí)收集學(xué)生的信息并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣可以讓閱讀教學(xué)效果更加理想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)論

綜上所述，以多媒體為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能和價(jià)值。中職語文教師應(yīng)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值并進(jìn)行挖掘，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫穿到整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程之中。