高職應用文寫作教學存在問題及對策分析

劉潔絮

河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450002

教育工作者的教學目標是培養社會需要的人才，使得學生能夠更快的適應社會，應用文寫作教學可以有效的提高學生綜合寫作能力，培養學生綜合素養。應用文寫作是指各種實用文體的寫作，在生活中的應用范圍較廣，掌握一定的寫作技巧和寫作方法對學生步入社會有著重要的作用，要求學生必須掌握這一項技能。但是，應用文寫作在高職院校的教學中被重視度不高，教學過程中存在的一些問題，降低了教師教學的質量，學生學習效果不好。

一、高職應用文寫作教學過程中存在的問題

（一）高職院校教學重視度不高

教師在課程設置方面重視度不高，應用文寫作是高職院校開設的一門公共基礎課，對學生未來的學習、工作和生活有很大的影響，并且起到了重要的作用。但是，從實際情況來看，應用文寫作教學，并沒能引起教師和學校的重視。為了提高學生的就業率，培養學生專業技能，增加學生專業技能方面的競爭優勢，高職院校安排在專業課教學上較多，忽略了對公共基礎課的重視程度，大多數的學校應用文寫作教學只安排一個學期，每周2 個課時的教學時間，教學的質量受到影響，學生學習的效果不明顯，教學的意義和效率大打折扣，還有一些理科性的專業沒有開設這門課程，忽略了應用文寫作的重要性［1］。

（二）學生的基礎情況參差不齊

近年來，高職院校不斷擴招，招生人數的增加，學生質量參差不齊，高職院校學生的文化基礎層次不齊，給教育工作者的教學任務增加負擔。開展應用文寫作這門課程，對學生寫作水平有一個更高的要求，然而實際的問題是學生寫作水平普遍偏低。此外，應用文寫作教學包含很多種知識，繁瑣的寫作格式，導致學生學習的積極性不高，影響教師授課的效率和質量。應用文寫作能力并不能通過短時間達到速成的效果，需要經過長時間的積累和練習。

（三）教師教學模式單一，缺乏專業知識

教師教學內容枯燥，教學模式單一，導致學生上課的興趣較低。現階段師資力量較為薄弱，大多數的教師是中文專業畢業，缺乏其他相關聯的專業知識，使得學生難以將應用文寫作與專業知識相結合，導致學生錯誤的認為課程與未來的就業沒有關系，學生學習興趣不高。公共基礎課面向學生人數眾多，學生的學習效果受到很大的影響，傳統的教學模式是先講授理論知識，然后對案例進行分析，最后歸納總結知識點，教學模式單一化，沒有體現學生的主體性，教學過程中學生學習興趣受到影響。

二、高職應用文寫作教學的對策分析

（一）提高高職院校對應用文教學的重視度

高職院校需要注重應用文寫作。隨著互聯網的發展，人與人之間的交流越來越便捷化，信息傳播的速度飛快，寫作能力對學生未來的就業有著重要的影響，尤其是實用性、應用性較強的應用文的寫作能力，對學生的發展有著重要的作用。引起學校和老師的重視，提高教師教學水平教學質量，在教學的過程中需要進一步培養學生表達能力，促使學生應用文寫作能力的提高。教育工作者需要加大對應用文寫作課程的投入，不斷的壯大教師隊伍，提高教師專業水平，用更加科學的教學方式改變學生對應用文寫作的錯誤認知，從而不斷提高學生寫作的水平［2］。

（二）選擇合適的評價方式

教師需要根據學生的實際情況對學生進行綜合考核，選擇不同的評分標準對學生進行多角度、多方面的綜合評價，能夠有效的激發學生的學習潛能。受學生綜合水平層次不齊的影響，統一的評分標準會嚴重打擊學生學習的積極性，而教學的目的在于培養學生自主學習的能力，善于挖掘學生的潛能，因此，需要采用合適的評價標準和評價方式對學生進行合理的評價。

（三）綜合應用多種教學模式，豐富課堂教學氛圍

改變教師教學模式，綜合應用多種教學模式，豐富課堂教學氛圍，教育的核心是以學生為教學的主體，教師起到一個主導的作用。教師需要把培養學生學習興趣作為教學目標之一，能夠在教學過程中激發學生學習的興趣和潛能，積極引導學生自主學習，才能夠從根本上提高教學水平。采用多種教學方式相結合的形式，使得教學課堂更加豐富、有趣，應用文寫作需要長時間的積累與練習，教師講授完寫作技巧之后，學生需要進行有針對性的練習，才能夠有效提高教學質量［3］。

三、結束語

綜上所述，高職院校開展應用文寫作課程對學生未來的求職、就業有著重要的影響，需要引起高職院校的重視。合理的開設課程，教師可以將專業知識與應用文寫作相結合，綜合應用多種教學模式，豐富課堂教學氛圍，起到更好的教學效果。