“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職語文教學(xué)中應(yīng)用微課的實踐研究

熊 艷

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217

高職院校與普通學(xué)校的教學(xué)實際上存在著許多的差異。高職院校主要是為了培養(yǎng)技術(shù)性的專業(yè)型人才；普通學(xué)校則是為了培養(yǎng)全面性的知識型人才。兩者不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所不同，其側(cè)重點也不相同，因此對學(xué)生的要求也是有所不同的。而在這樣不同的教學(xué)當(dāng)中，高職院校要想有效的提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須提升高職教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，尤其是高職語文教學(xué)。高職語文雖然是理論性較強的一門學(xué)科，但其卻是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)［1］。因此在這樣的情況下，高職語文教師必須思考如何有效的提高高職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課在高職語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）對學(xué)生而言

微課有著地點和時間不受限制的特性，這個特性給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。比如說高職學(xué)生不用再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣必須得去教室才能學(xué)習(xí)，也不僅僅只是在課堂中才能進行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生可以在任何地方、任何時間利用微課進行學(xué)習(xí)，這種便利在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且，高職學(xué)生可以在上語文課前，應(yīng)用微課先進行詳細的預(yù)習(xí)，將高職語文知識的重點和難點進行有效記憶，這樣就可以在進行課堂學(xué)習(xí)時，將不懂得地方及時的告知語文教師，然后高職語文教師就可以有針對性的為學(xué)生進行知識的講解。如此不僅能夠讓高職學(xué)生將語文課堂知識掌握好，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對高職語文的學(xué)習(xí)熱情［2］。此外，微課對高職學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)也有著重要作用。在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中，高職學(xué)生可以通過微課將所學(xué)語文知識進行鞏固，以此來加強高職學(xué)生對語文知識以及這些知識所引申出來含義的掌握。

（二）對教師而言

微課的優(yōu)勢不僅僅是在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還在高職語文教師的教學(xué)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與教師的聯(lián)系基本上就是依靠課堂教學(xué)，而微課的出現(xiàn)則有效的改變了這種局面。高職語文教師除了可以在教學(xué)課堂上回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題外，還可以通過微課對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行解答。這樣的方式不僅能夠有效提高高職語文教師的課堂教學(xué)效率，還可以提高高職學(xué)生的積極主動性，甚至可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有就是，高職語文教師在制作微課的過程中，由于微課知識的精簡性，教師必須將語文課程知識的內(nèi)容進行明確，目標也要清晰，以此來加強高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。而在這樣的過程中，就需要高職語文教師能夠體會到語文知識在不同角度顯現(xiàn)出來的含義，只有這樣才能將教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計的更好，從而幫助高職學(xué)生能夠注重到應(yīng)該注重的點［3］。再者就是，高職語文教師在進行微課的制作時，可以相應(yīng)的提高自身的語文知識量。由于高職語文教材上有些知識比較晦澀難懂，高職語文教師在制作的過程中就必須將這類知識通俗易懂化，而這對高職語文教師的語文知識庫和教學(xué)能力有著極大的要求。其實由此就可以看出，微課可以相應(yīng)的提高高職語文教師的個人知識層面和教學(xué)能力，從而在幫助高職語文教師提升自我的同時促進高職語文教師語文素養(yǎng)的提高。

二、高職語文教學(xué)對微課的應(yīng)用策略

（一）課前備課

高職語文教師可以在進行下一堂課的語文教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)任務(wù)利用微課制作語文課前備課視頻。在這樣微課視頻的制作過程中，高職語文教師可以將要學(xué)知識的時代背景、作者介紹以及知識中的重難點融合進去，以此來幫助學(xué)生實行課前預(yù)習(xí)。或者是高職語文教師在進行微課視頻的制作時，可以將前一堂課的所學(xué)知識進行回顧，以此來實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握和鞏固。甚至是可以通過網(wǎng)上的相關(guān)資料，在微課視頻當(dāng)中加入有目的性的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來幫助學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而促進課堂教學(xué)效率的提高。

（二）課時學(xué)習(xí)

微課最主要是以視頻的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因而在高職語文課堂中運用微課，可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容［4］。高職語文教師通過制作與語文課程有關(guān)的教學(xué)視頻，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更快的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更是能夠在微課這樣的視頻情境當(dāng)中讓學(xué)生有著身臨其境之感，從而幫助學(xué)生強化課堂學(xué)習(xí)體驗感，以此來發(fā)揮出語文知識的課堂學(xué)習(xí)作用。而且，由于微課視頻的直觀性，能夠在將課程內(nèi)容更直觀的展示在學(xué)生面前的同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從而在幫助學(xué)生加強對語文知識的理解時促使學(xué)生對語文知識重難點的突破，以此提高學(xué)生的語文能力。比如說在高職語文的課堂學(xué)習(xí)中，高職語文教師為了能夠讓學(xué)生對文本語言和寫作內(nèi)容的特點有一個正確的認識，就可以為學(xué)生以微課的形式將包含了相關(guān)知識的視頻展現(xiàn)出來，以此引發(fā)學(xué)生對語文知識的思考。這樣不僅可以讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，還能夠加強學(xué)生對文學(xué)表達方式和語言風(fēng)格的不同體會，從而在促進學(xué)生對文章理解程度的提高時，讓學(xué)生能夠深刻的掌握兩者之間的不同差別。

（三）課后鞏固

利用微課讓學(xué)生在課后也能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識進行鞏固復(fù)習(xí)。如果高職語文教師只是在語文教學(xué)課堂上對學(xué)生進行教學(xué)，那么不僅會使得學(xué)生的積極性和熱情下降，還會讓學(xué)生的個性化得不到有效發(fā)展。因此在這樣的情況下，高職語文教師就需要借助微課，根據(jù)每位學(xué)生對語文實際學(xué)習(xí)情況的不同，為學(xué)生制定有針對性、個性化的教學(xué)目標和方案，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，從而使得能夠在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［5］。而在這一系列的過程中，高職語文教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和反饋評價列入微課的制作過程中，以此來實現(xiàn)將微課教學(xué)目標進行完善的目的。譬如，高職語文教師在對文言文單元進行講解時，就可以讓學(xué)生通過微課對文言文單元進行誦讀，并對學(xué)生的實際語文水平進行檢測，之后再針對這個檢測結(jié)果將學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置層次，然后再為不同能力層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，最后再讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標通過微課進行學(xué)習(xí)和查漏補缺，以此來實現(xiàn)提高高職語文課堂教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在如今這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景當(dāng)中，要想利用微課提高高職學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力，高職語文教師首先就必須認識到微課為語文教學(xué)帶來的作用，再通過制作以學(xué)生為主體、與課程知識相關(guān)的微課視頻，來對高職學(xué)生進行有效的因材施教教學(xué)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時增加學(xué)生的語文知識量，從而在提高學(xué)生對語文知識的掌握程度的情況下提升高職學(xué)生的語文能力，以此來促進高職語文教學(xué)的有效提高。