兒童文學在小學語文教育中的融入分析

夏 菁

江蘇省昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、小學語文教育中融入兒童文學的意義

兒童文學作品涵蓋面甚廣且內容多樣，擁有著很高的教育價值，在小學生成長和發展的過程中，兒童文學可以助力廣大小學生樹立正確的觀念，讓學生們在文學熏陶下，了解文學魅力和內涵。對于學生而言，在學習中融入兒童文學閱讀，能夠拓寬學生的閱讀面，實現多元化閱讀教學目標。開展兒童文學教學，其價值在于通過對作品中的哲理和思想等加以講解，讓學生們讀懂其中的真諦，從而培養學生的綜合素養和閱讀能力。在語文教學中引入兒童文學，能夠提升閱讀教學的豐富性，滿足現代學生的多元化學習需求，適應當前新課程教學改革需求。

二、兒童文學在小學語文教育中的融入方案分析

（一）課堂閱讀

課堂是學生學習的主要“練兵場”，因此語文教師要最大限度上借助課堂進行兒童文學閱讀活動開展，全面強化小學生的閱讀能力，通過有效融入兒童文學作品，提升學生的閱讀能力，實現語文知識的有效傳遞和滲透。教師在教學時要充分挖掘教材中的價值性素材信息，讓學生們在課堂上閱讀優秀兒童文學作品。比如說，在講解《趙州橋》這節課的時候，因為這節課的教學目標除了讓小學生學習基本的課程知識之外，還需要小學生通過課文的學習，感受對于科學知識執著探索的科學設計態度，但是僅僅通過課本上的知識內容，要想達到這樣的教學目標，還是存在一定困難的。因此在教學實踐中，采用了積極的引導方式，讓小學生一步一步進行。通過向小學生展示一張事先準備好的趙州橋的圖片，然后讓小學生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級上和其他學生分享，再然后讓小學生進行互評，看誰描述的好。通過這樣的教學過程，小學生在引導下，逐步完成了相應的教學任務，強化了閱讀教學活動的參與性，同時通過這樣的對比學習，能夠讓小學生意識到自己在描述事物方面還存在哪些方面的問題，進而起到提升語文綜合素質的教學目的。

（二）課外閱讀

教師需要積極引導小學生進行有效的課外閱讀，延伸到課本之外去學習到課本上學不到的知識。全面提升整體課外閱讀質量，教師和家長之間要進行積極的溝通和交流，讓家長配合孩子閱讀，讓孩子們讀一些更好的兒童文學作品，可以在進行語文課堂教學時篩選與之匹配的國學閱讀資源，例如《三字經》以及《弟子規》等，這些國學經典已經被納入了我國語文教學的范疇，而在開展小學語文的國學閱讀時，由于國學教學的內容都較為深澀，所以教師應該理解小學生的閱讀困難，在開展國學教學時加以引導，并且在引導閱讀的過程中，不可將引導內容僅限于閱讀，還需要使小學生理解國學教育的深層意義，使學生認識到國學教育中含有的我國經典文化和歷史傳承，這樣能夠使國學教育耳濡目染的映入小學生的課外閱讀中。

（三）閱讀競賽

教師要在課內外閱讀開展一段時間后，積極組織班內學生參與閱讀比賽實踐活動，以此種形式去全面激發學生們的閱讀積極性和主動性。比賽可以設計為兩個環節：第一個環節是要求學生展示自己閱讀的兒童文學作品，講述學生對其印象深刻的段落以及章節等；第二個環節是找出一部學生很少接觸的兒童文學作品，讓孩子們進行文本閱讀和鑒賞，觀察哪位同學的理解能力和閱讀能力更強一些，然后進行適當的嘉獎。挖掘出學生們潛在學習積極性，點燃他們的閱讀熱情，對于提升學生綜合能力，大有裨益。舉例來說，在講解《少年中國說》《圓明園的毀滅》這單元的文章的時候，可以讓學生利用這些作品，進行有針對性的閱讀，然后找出其中蘊含的生活哲理，在課堂當中與老師和其他同學進行分享，通過組織角色扮演、演講比賽的方式，發揮語文教學的指導意義，提升學生閱讀效果。

（四）分組閱讀

在核心素養理念的指導下，改革小學語文閱讀教學形式，引導小學生按照正確的學習思路開展自主性和探究性文學閱讀學習。可以將小學生按照學習特點分成不同的學習小組，保證每個學習小組的合理分配，這樣才能保證小組能力均衡。然后給小學生設定相應的學習任務，讓小學生以小組為單位，運用自己已經學習過的語文知識內容，完成相應的學習任務。在這種教學模式下，應該重點關注的一點就是，教師在確定兒童文學教學目標的時候，應該是在充分掌握教學要求和課程內容的基礎上進行的，同時在分組合作的過程中，還應該充分考慮到小學生的實際學習情況，將二者進行綜合分析，最終確定小學語文課程教學目標。通過有效組織學生進行分組合作閱讀，能夠進一步提升語文閱讀教學的針對性和實效性，滿足學生的多樣化閱讀需求，最終提升小學語文閱讀綜合教學效率。

隨著教育改革的深入推進，小學語文教學需要與時俱進，滿足學生、學校、社會的各方需求。通過適時引入兒童文學閱讀模式，探索多樣化的閱讀教育和引導模式，讓兒童文學作品真正發揮作用，可以幫助學生拓寬視野，提升綜合素質。因此，積極拓展閱讀范疇，有效融入優秀兒童文學作品，是適應當前小學語文閱讀教學改革趨勢的必然舉措，可以促進小學生全面發展。