課文復述
——提高農村小學生語文能力的有效途徑

吳小奎

甘肅省隴南市西和縣西高山鄉九年制學校，甘肅 西和 742111

相比于城市學生，農村學生的閱讀、寫作、表達能力都相對較弱，離語文核心素養達成仍有距離，而語文課文自述教學法恰恰是一個優秀的解決良方。但是如何運用好，成了農村教師需要重視的問題。

一、教學內容的多樣化，課文復述節奏因體裁而變

我們首先應當明確，課文復述只是一種教學方式，應當因時而變，依內容而變，不可能死守一種復述方式。傳統課堂上教師過多的把復述當作是學生的全盤輸出，最后致使復述演變成一種背誦。既加重了學生的負擔，也違背了復述教學的初衷，遏制了學生的積極性和再創造性，使得復述的本意不能完全達到。

由此，教師應當力主復述教學方式的多樣化。依據不同的教學內容對復述方法和節奏能夠著身定制，使學生的復述有成效。小學語文的教學內容共分為詩歌、記敘文、說明文、童話等等。在詩歌層面，筆者更強調學生可以詳細復述。所謂詳細復述，并不僅僅是背誦，而是能通過學生在復述的過程中可以明白詩歌的景，進而延伸出作者的意和情。以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，學生在背誦全文的基礎上可以描繪出王維在重陽節這天獨自一人在外，漂泊不定，登上高處，望盡天涯路的場景，進而描繪出王維對家鄉的思念之情，對兄弟的想念之情。通過這類詩歌的復述，可以進一步提升學生對詩歌內涵的理解。而應對記敘文，筆者的態度也是詳細復述。但此詳細復述又非上面的詳細復述。記敘文文章過于冗長，相對于學生記憶很難，所以更應該著重于文章思路、情節、優秀段落的復述上。如人教版課文《珍珠鳥》就是一篇優秀的記敘文。學生對于這篇課文，首先要能用精煉的語言復述出這篇文章的梗概，其次要能復述出其中的多次轉折，“我”和珍珠鳥發生了幾次情感波動，最終使得珍珠鳥完全信任“我”。最后對于文章的一些優秀語句，能夠學會背誦甚至于仿寫。對于說明文，筆者在課堂上著重于簡要復述。說明文多是描述一類事物，如人教版教材中的《趙州橋》、《長城》等文章。可以要求學生用最簡練的詞，描繪出相關說明物的特征即可。對于童話類文章，筆者在課堂上更重注拓展性復述。拓展性復述就是用學生自己的思想讓文章細節更加豐滿。如《賣火柴的小女孩》，筆者讓學生自己去豐富細節，如小女孩在賣火柴時的細節可以進一步刻畫，如小女孩去了天國以后的情節可以進一步去想象。如《神筆馬良》，可以讓學生在復述的時候豐富事中情節，馬良做了哪些好事，馬良在拿到筆后自身的情感紛爭，教師可以引導學生細化這些內心深處的描寫。

二、復述內容上注重留白，給孩子自主創作的空間

很多老師可能在學生自主復述上過于原教旨主義，要求學生一字不漏地把所有內容進行原番呈現，出發點是好的，在孩子當下的年齡，應該主張積累大于創造，所謂厚積薄發。但是教師們也忽視了孩子本身的創造和發展決心。對于農村孩子而言，由于受到的模式化教育本來就很少，思想相較于城市孩子比較多元，這本身對于孩子來說就是一種隱形的優勢。以江蘇某年高考作文題《懷想天空》為例，一篇來自農家子弟所寫的文章就深深的打動了閱卷人，最后獲得了高分。成功的原因就在于其文章和思想中所散發的一種質樸無華沒有矯揉造作。由此可見，應該結合農村的教學實際，鼓勵創造性復述。對于自主創作，筆者提供如下幾種策略。

第一種策略在于擴展對白，拓展對白就是最大限度活躍學生自身的主觀想象，讓學生能夠進行合理創造，使人物之間對話更飽滿，文章邏輯也能自洽。如《嫦娥奔月》中，可以讓學生自己合理設計嫦娥與后羿等人的對話，豐富奔月前的情節和人物內心世界，讓奔月變得更加有說服力和合理性。如在《狼牙山五壯士》中，可以讓學生之間自己進行現場表演，通過想象當時的背景，來刻畫人物的英雄氣概。第二種策略是改變結構。復述的多樣化在于對文章結構的深度剖析，如果對文章深度了解，就可以把平鋪直敘改寫成倒敘，把插敘改成直敘。如課文《烏鴉喝水》可以寫讓學生進行結果陳述，最后慢慢抽絲剝繭，回到解決問題的起點，實現文章設疑的效果實現，讓學生對文章更有興趣。第三種策略是變化體裁。筆者在上文說詩歌適合詳細復述但并不代表詩歌就是等于詳細復述。對于詩歌而言，可以把其變換成一篇散文進行復述，這樣更適合現代語法和應用，也能提升學生對再改寫的創造能力。如李白的《靜夜思》，學生就可以通過自己的努力把其變成一篇短小而又精悍的現代散文，描繪出作者的一種淡淡哀思。還可以對詩歌進行歌曲話復述，我們的詩本來就為一種歌，古詩能夠流傳下來也因為其膾炙人口，學生將其進行歌曲話復述能夠強化對詩歌的記憶。

三、小結

新課標對小學語文提出了更高的成果要求，而語文自述恰恰立足于此，基于閱讀、寫作、表述三個語文和新素養，提升小學生的語文水平。當然，在目前的教學中，語文課文自述也不是一帆風順，需要我們全體鄉村教師能夠立足基本點，找到適合的臨界點，促進學生語文核心素養真正提升。