拋錨教學法在小學語文課堂中的融合探討

沈明英

南京外國語學校仙林分校小學部，江蘇 南京 210046

一、拋錨式教學方法在小學語文中的應用

（一）設置情境

在課程開始的時候，教師根據課文的內容設置情境，這個情境一定要貼近現實，是學生在日常生活中能夠接觸到的。目的就是讓學生能夠快速理解文章內容，將自己代入到這個情境中，親身體驗文中人物所處的環境，與人物共情。

（二）提出問題

在將學生引入設置的環境后，教師根據文章內容提出問題，引起學生的好奇心和求知欲。讓學生在好奇心的支配下閱讀文章，重點標記教師提出的問題，并且可以將自己對文章的理解或是困惑的問題提出來，與教師和同學共同探討，這樣我們就完成了拋錨式教學法中的“拋錨”部分。

（三）自主學習，交流合作

傳統的教學方式是教師單方面地將知識傳授給學生，在這種教學模式下學生的參與度不高，無法提高學生的求知欲和成就感，從而使教學質量大大下降。而拋錨式教學方法在傳統教學方式的基礎上進行創新，改變了以往單方面的授課方式，大大提高了學生在課堂上的參與度。也正是因為這樣，學生要想提高在課堂上的參與能力就要在課下進行自主預習，提前了解文章內容，標注自己不懂的問題。因此在提高學生的自學能力的前提下，也提高了課堂的教學效率，便于老師將更多的知識拓展給學生。

同時，在課堂上，學生之間可以互相交流自己對文章的看法，畢竟一萬個人有一萬個哈姆雷特。讓學生可以充當“小老師”在課堂上講述自己對課文內容的理解，提高學生的交流能力，讓學生充滿成就感。

（四）自評與師評

在同學們交流結束后，教師根據學生們對課文的理解情況進行講解，有錯誤的地方進行改進，有遺漏的地方進行補充。作為老師要充分認識到小學生的特點，他們正處在學習的初期，正在慢慢養成良好的學習習慣，同時他們也渴望被鼓勵，渴望被關注。因此老師要對學生做的好的地方進行獎勵，提高學生學習的積極性，同時也要對他們做的不理想的方面進行批評和引導，促使學生養成良好的學習習慣和世界觀。在老師講解和點評結束后，學生針對老師的補充找到自己的不足和優點，進行自我評價，以便于下次做得更好。

二、拋錨式教學方法在小學語文中的教學案例

以《大青樹下的小學》為例，這篇文章主要通過上學路上以及來到學校后看到的景象，體現了大青樹下不同民族學生團結友愛、和諧相處的可愛的小學。

首先，借助圖片和視頻引入課題，通過插入穿著不同民族服裝的少數民族人的照片以及小學的照片，引入《大青樹下的小學》這篇文章。

其次，教師提出問題：大青樹下的小學有什么特別之處？學生們下課后的情景是什么？同學們都在學校里做什么？引起同學們對文章內容的求知欲，同時可以讓學生根據自身的現實情況來分析自己的學校與文中的學校有什么不同之處。

再次，先讓同學們自己瀏覽一遍課文，找出老師所問問題的答案。然后同桌兩人合作朗讀《大青樹下的小學》這篇文章，交流自己對于文章的理解和問題的答案。

最后，教師針對學生的問題進行補充，引出各少數民族團結有愛，人與動植物和諧相處的文章主旨以及強調小學生在學校里開心地玩樂的情景，將學生不理解的地方通過情景式的教學方式讓學生更直觀地認識問題。同時讓學生對自己此次的學習情況進行評價，認識到自己的優點和不足。

三、拋錨式教學方法的優勢

拋錨式教學方式可以增加學生在課堂上的參與感，同時利用學生熟悉的情境，提高學生對課文的理解，通過問題導入，增進學生對于文章內容的求知欲，提高學生對課文學習的興趣。并且拋錨式教學可以帶動學生的積極性，創新了傳統教學模式，改善了單向教學的枯燥，通過師生互動提高教學質量。

四、結語

在傳統的授課模式下，教師單方面的教學使學生在課堂上的參與度不高，從而降低了學生學習的積極性。對于小學生而言，他們正處在養成學習習慣的初期，同時他們的心性不定，很難長時間地將注意力集中到學習上，而拋錨式教學則針對小學生這一特點改進了傳統授課模式的弊端，從提高學生的參與度和求知欲上入手，增進學生對于文章內容的興趣，讓學生的關注點集中到學習上。同時通過創設與實際相符的情境，幫助學生理解文章所處的環境，從而提高教學質量。