小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

（四川省德陽市東汽小學，四川 德陽 618000）

小學數學問題情境的創設應當重視有效性，真正做到以問題為載體向學生傳授知識并引導學生更深入的思考，激發其學習興趣和學習主動性。這樣，才可真正實現問題情境教學的價值，切絲提高小學數學教學質量。但就目前而言，國內部分小學教師對于有效問題情境創設的理解還不全面，教學實踐中采取的情境創設策略未能見到成效，還需不斷學習和改進，探尋更好更優質的問題情境創設策略，以更好的培養小學生數學邏輯思維，幫助學生透過現象看本質，自主發現問題、分析問題并解決問題。

一、小學數學教學創設有效問題情境的幾個基本原則

（一）針對性原則

有效性的基本前提是針對和特定，首先要有準確的受眾目標，要了解所提問問題對象的年齡、心里特性、行為習慣，針對性設計問題來讓學生思考，并確保所設計的問題符合小學生的思維；其次要確保問題的針對性，要結合課本內容設計問題，并結合當時的課堂氛圍創設問題情境，引導學生思考回答。

（二）趣味性原則

小學生的性格大多好動，對新鮮事物和有趣的事物充滿好奇，所以問題情境的創設必須堅持趣味性原則，利用有趣的內容來吸引和凝聚學生的注意力，讓學生能在課堂學習過程中高度集中精神，開發腦神經順著教師教學思路去思考，去學習。

（三）層次性原則

數學這一學科的知識特點本身就具備一定的層次性，難度由低到高，層層遞進。所以小學數學教師在創設問題情境，設計問題提問學生時，務必也要堅持層次性原則，由簡入難，從一個知識點無縫銜接到另一個知識點，讓學生在吸收不同知識的同時又能明白各大知識點之間的關系，以此形成自己獨特的數學思維。

二、小學數學教學創設有效問題情境的策略分析

（一）適當創設故事情境，以故事形式提問

小學階段的學生，十個有九個都喜歡聽故事，不管是在家里還是在學校課堂，只要聽到有趣的故事，都會表現出極大的傾聽興趣。利用這一心理，小學數學教師可以在教學中創設故事類的問題情境，烘托出課堂氛圍，引導學生回答。比如《圓的周長》一課教學，教師可以先給學生介紹一下圓的概念，讓學生列舉生活中哪些東西像圓，然后編撰一個小故事：魔法森林里面要舉辦一次小動物運動會，森林里所有的動物都報名參加了，小兔子和小猴子報名參加長跑，運動組委會要求他們分開跑，小兔子圍著圓形的跑道跑一圈，小猴子圍著長方形跑道跑一圈，圓形跑道和長方形跑道的中心一致，直徑和邊長也相等，只要誰先跑回起跑點誰就獲勝，小朋友們，你們認為這樣的比賽公平嗎？為什么？通過這樣的故事背景來創設問題，既能引起學生聽故事的興趣，又能充分調動學生的想象力和計算力，讓其一遍想象一遍動筆計算，從而獲得問題答案。

（二）立足生活經驗創設情境，以生活形式提問

小學生的生活閱歷比較淺，見過的東西少，對事物的認知能力也有限，如果教學中提問過于深奧，或者其從來沒有見過或聽過的問題，則學生無法回答，甚至云里霧里。因此小學數學教師問題情境的創設要結合生活實踐，立足于小學生自身的生活經驗，堅持針對性原則，確保問題符合小學生的邏輯思維特點。如《百分數》的教學，可以采用水杯盛水的方式來進行課堂演練，然后提問：甲乙兩個水杯容量一樣大，同樣盛滿水，在甲水杯里加入半勺糖，在乙水杯里加入一勺糖，哪杯水更甜一點？通過這樣貼合生活實際的演練操作和課堂提問，可以讓學生回憶起自己在家沖糖水的結果，進而得出結論：加一勺糖的乙水杯里的水更甜。

（三）問題創設要多樣化，同時具備開放性

小學數學問題的類型可分為兩種，一種是閉合性問題，一種是開放性問題。教學實踐中創設問題情境，一般建議教師多提開放性問題，這樣可以更好的激發學生思考，不同學生得出不同答案，以此形成沖突，再利用沖突認知來促進學生之間的相互討論，最后達到強化記憶的效果。以《圓的認識》一課為例，教師與其直截了當介紹圓的概念，不如先用畫圈工具在黑板上畫出一個圓，提問學生這個圓是怎么形成的？你們能用手畫出一個標準的圓嗎？接著讓學生自己動手在紙上畫。然后教師在黑板上做第二次示范，用繩子和粉筆畫圓，故意拉不緊繩子畫出一個不標準的圓，提問學生“為什么這一次我的圓不圓呢？”這樣的開放性問題，再配合反復的示范和交流，能讓學生在不斷探索和不斷求證中獲得最終的正確答案。

結束語

綜上，小學數學教師有效問題情境的創設對教學效率的提高有著重要作用。小學數學教師應當在堅持針對性、趣味性和層次性三大基本原則下，立足于小學生的生活經驗來創設情境，提出問題，可以以故事背景切入，通過講故事的方式提問，也可以課堂實踐操作，借助教學道具演練之后提問，但最為關鍵的是要注意問題情境創設的多樣化和開放性，留下更多的空間去引導學生思考、探索。