試論在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑

◎劉振佳

關(guān)鍵字：美術(shù)教學(xué) 幼兒教育 創(chuàng)造能力

美術(shù)和創(chuàng)造有著緊密的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)中的所有內(nèi)容都是一次次的創(chuàng)造，所以每一次的美術(shù)教學(xué)都是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是當(dāng)前幼兒教師在美術(shù)教學(xué)過程中很少刻意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，或者是用錯(cuò)了方式方法，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造能力提升不明顯。這于幼兒的發(fā)展而言并不是一件好事，沒有利用幼兒在這個(gè)時(shí)期綜合能力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思自身在美術(shù)教學(xué)中是否存在問題，并且探索出最適宜本班幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力的途徑。

一、提升對(duì)環(huán)境資源的利用率

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)可以發(fā)揮出巨大的作用，一個(gè)蘊(yùn)含創(chuàng)造力的環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展有著良好效果。幼兒教師想要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，就不能忽視幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。首先，幼兒教師需要為幼兒打造外部環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們做一些裝飾班級(jí)墻面、桌面等地方的創(chuàng)意手工。這些創(chuàng)意手工作品可以不斷刺激幼兒的大腦，當(dāng)幼兒每天看著這些創(chuàng)意手工時(shí)就能產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)意。另外，幼兒在看到自己的創(chuàng)意手工時(shí)會(huì)有成就感，激發(fā)自身的美術(shù)興趣與創(chuàng)造興趣。值得一提的是，幼兒教師最好是經(jīng)常性地更換這些創(chuàng)意手工。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供更多的環(huán)境資源，環(huán)境資源包含班級(jí)中的色彩、班級(jí)中的植物以及美術(shù)材料。幼兒教師可以經(jīng)常性地在美術(shù)教學(xué)中讓幼兒創(chuàng)造自己的作品前仔細(xì)觀察所需的環(huán)境資源，也可以讓幼兒與所需環(huán)境資源接觸。通過對(duì)環(huán)境的有效創(chuàng)建和提升環(huán)境資源的利用率，幼兒可以充分發(fā)揮自身好玩、好動(dòng)、好問的天性，萌芽自身的創(chuàng)造力。

二、激發(fā)想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的開展

幼兒的想象力遠(yuǎn)比成年人豐富，因?yàn)槌赡耆私佑|世界的時(shí)間比幼兒更長(zhǎng)，他們對(duì)世界的認(rèn)知往往已經(jīng)固化，很難延伸對(duì)事物的多方面認(rèn)知，但是幼兒對(duì)世界的接觸還很少，他們內(nèi)心并不認(rèn)為世界就應(yīng)該是怎樣的，沒有給任何一個(gè)事物設(shè)限，所以他們可以想象出很多內(nèi)容。有豐富的想象才能有創(chuàng)造，所以幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生的想象，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的開展。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該為幼兒提供更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展內(nèi)容，例如：圖片、視頻等，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容可以讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更多的認(rèn)知，從而拓展他們的想象空間。另外，幼兒教師的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒想象，不要給幼兒太多的限制，過多的限制會(huì)讓幼兒減少可以想象的層面，也不要以成年人的思維糾正幼兒的想象。激發(fā)幼兒的想象力可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成，也會(huì)讓幼兒有創(chuàng)造想象事物的欲望，在不斷地想象中，幼兒的可創(chuàng)造層面與空間都會(huì)無限增長(zhǎng)。

三、實(shí)踐操作，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力

任何一種能力的形成與發(fā)展都離不開實(shí)踐操作，沒有實(shí)踐操作的理論永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。教育家陶行知先生認(rèn)為：“知是行之始，行是知之成。”也就是說幼兒教師想要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，就需要將他們的想象變?yōu)樾袆?dòng)力，讓實(shí)踐創(chuàng)造出他們想象的事物。尤其是幼兒的語(yǔ)言能力還不足以讓他們完整地表述出他們的思想，實(shí)踐時(shí)的行為、操作等都是反映他們思想的一種方式，結(jié)合幼兒們想要表達(dá)思想的強(qiáng)烈欲望，幼兒在實(shí)踐中可以形成創(chuàng)造意識(shí)。幼兒教師在讓幼兒實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該盡量做到不打擾幼兒，除非在有安全隱患的必要的情況下，幼兒教師不要糾正幼兒創(chuàng)作過程中的任何操作，同時(shí)幼兒教師在幼兒完成他們的作品后，也應(yīng)當(dāng)夸贊幼兒，并且詢問幼兒他們對(duì)自己作品的想法，在幼兒闡述的過程中，他們對(duì)自己的作品也會(huì)產(chǎn)生更多的想法，為他們的再次實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就需要先為幼兒提供可創(chuàng)造的環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造思維、想象能力，輔以實(shí)踐操作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的提升。