大學生心理健康教育課程的現狀及改革

徐科朋 薛 宏 吳家虹 楊凌倩 黃瑩華

廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541000

大學生心理健康教育是教育工作者運用心理科學方法，對大學生心理各層面施以積極影響，有利于大學生心理發展、適應，且能幫助維護學生心理健康的教育實踐活動。它以培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣為目標。大學生心理健康教育課程在全國范圍內已經開展多年，但其中存在一些問題和可提高空間，本文將對當下大學生心理健康教育課程進行分析并提出改革意見。

一、大學生心理健康教育課程的現狀

（一）流于形式，定位不清

國內大部分高校即使按照主管部門的要求在校內安排了這門課程，對其也不算注重，僅僅將其設成公共選修課草草應付了事，往往課時少、課程內容繁雜、教學內容對于教師有一定難度，還有時間安排散亂、班額控制不嚴謹等問題。這樣一來，不少應該完成的教學任務便只能空有其形，無法落實。學校對心理健康教育可能有一定投入，但還是形同虛設，似乎是應付檢查，為了工作而工作，僅僅為學生去建立一份心理檔案，而對其結果卻缺少相應的合理分析，既不能改善學生的心理健康狀態，也導致教育課程喪失其意義。

（二）學生應付心理明顯

許多大學生對于心理健康相關內容的學習興趣不高，學習動機也弱，上課簽到應付，刷微信、玩游戲，分心于手機而對課程學習內容無甚關心，上課聽不進，也學不好，無異于“隱形逃課”，身坐室內，心卻在網絡中暢游，教學目標難以達成，學習效率低。課堂中頻頻出現學生不想學、不愿學等嚴重厭學現象。

（三）課程設計陳舊，缺乏針對性

心理健康教育課程內容要遵循學生身心發展規律，但是目前心理健康教育課程中對學生的心理情況分析不夠。教師也難以針對不同的學生設置多層次的教學內容，可能與實際脫節，對不同學生問題的回答也顯得較為簡單籠統，不能很好地讀取問題背后的信息，課程顯得單薄且偏于程式化，缺乏針對性。就算是相同教師對不同班級學生以一模一樣的方式與內容進行授課，也總會出現教學效果差距甚大的現象。

（四）教學模式單一，缺乏有效的教學方法

心理健康教育課程一般以大班教學開展教學活動，學生人數多，在教學過程很難開展心理輔導等示范教學內容。教學內容局限于課堂內，忽視了心理健康與外界的聯系，不能有效地結合學生實際問題僅僅個別指導和教學。心理健康教育課程在絕大部分高校內被設為專業課，學校可能覺得通過這種設定能使心理健康教育受到重視，但該課程中仍然在使用傳統陳舊的教學模式和考察方式，失去其學科特點，不受學生歡迎。

二、課程教學改革

（一）教程改革

心理健康教育不按照四年一次開課設置，將原來的集中授課變成四年分散授課。在每個大學生心理變化時間段內，進行專項領域授課（例如，大一新生期進行大學適應相關主題課程等）。同時根據課程設置周期性心理健康訪談，增加與學生的交流互動。

（二）師資建設

針對大學中開展心理學公共課的教師人數缺少、教師能力不足等問題，學校應擴充師資力量，加強該課程的師資建設，減少教師壓力，便于實施小班教學。同時加強專業教師的個人綜合素質，通過教學觀摩、專家指導、教學研討、教學比賽等，提高教師的教學經驗與專業技術水平。這也為教程和教學方法改革提供基礎。

（三）倡導多元教學

應該加強師生互動式教學，每個主題的教學過程中都應補充學生體驗與實踐內容，尤其對于團體心理輔導活動要盡可能給予安排，不能忽略。該課程還樂意通過課堂教學、互聯網教育平臺宣傳、舞臺表演等多重途徑引導學生，多角度看待問題，提高教學效率。

（四）教學內容聯系學生需要

教學內容的選擇以理論為基礎，以大學生心理發展特點及需求為出發點，以應用為目的，以促進學生心理健康、素質優化、人格發展為標準。課程內容設置要做到既有專業理論又不與實際脫節，培養大學生的綜合能力。通過多種形式，對大學生自我意識、情緒管理、人際關系等方面進行指導，來為其建好心理健康相關知識的基礎。