高校思政新課程實踐性教學創新模式

洪守勝 郭泊含

武漢科技大學材料與冶金學院，湖北 武漢 430081

在思政新課程實施中，其理論課教學涉及到很多復雜的內容與環節，這也使高校思政新課程的實踐性教學對師生提出了更高的要求。就目前來看，許多高校在開展思政新課程教學時所取得的教學效果并不理想，教師在進行教學時無論是從教學理念來看，還是教學方式來看，都過于傳統和落后，這也造成思政新課程的改革實施受到了很大影響。為此，以下便深入分析思政新課程的改革實質，通過建立一個具有規范性、科學性和可操作性的教學機制，以此確保高校思政新課程在實踐性教學中能夠得到有效的落實。

一、高校思政新課程實踐性教學創新必要性分析

在高校思政新課程的實踐性教學中，需要將實用主義作為其核心與立足點，通過對行為主義教學哲學進行積極應用，以此探尋一個具有創新性的實踐性教學模式。近年來，我國對新課程改革步伐的不斷推進，使素質教育得到進一步落實，而這也使各個學科都開始采用實踐性教學，在思政新課程改革中，對實踐性教學模式的開展，需要以人文社科類在實施實踐性教學過程中所提出的要求為依據，在此基礎上進行相應的探索與研究。自2006年以來，各個高校紛紛對思政新課程實施方案進行積極實踐，據相關調查結果表明，學術界在研究思政新課程的實踐性教學中產生了諸多新型的教學理念，不過這些研究成果都是以意義與價值為研究角度來對實踐性教學所具有的實施意義進行論述的。而思政新課程的實踐性教學卻并不能從真正意義上進行有效的實施，尤其是在理論教學實踐中還有許多需要完善之處。所以，要想使教學資源能夠得到有效的利用和合理的配置，就必須要強化學生在思想政治觀念上的引導，在實施思政新課程時，必須要對實踐性教學進行強化，打破以往封閉式的教學模式，彌補傳統教學模式中存在的不足，使個人活動能夠結合到課外活動當中去，進而確保理論與實踐能夠有機結合起來，實現對學生創新能力與自主能力的提升，利用實踐性教學，為學生的可持續發展奠定深厚的基礎。

二、高校思政新課程實踐性教學創新模式探析

（一）教學體系創新

在對思政新課程進行積極改革與踐行中，需要對相應的教學體系進行有效創新，以便于為新課程的高效實施打下堅實的基礎。通過對現有的實踐性教學進行分析可以了解到，教師在教學時并未對學生在學習中所具有的主觀能動性進行關注，其僅僅是結合教學大綱來采取照本宣科式的復述，而這種教學方式勢必會對實踐性教學的成效造成影響，進而造成教師在開展教學實踐時采用的教學模式難以與學生的實際發展需要相符。此外，教師還要積極革新自身的教學觀念，對實踐教學中的相關要求有所了解和明確，同時對各個領域對實踐教學的意見進行收集和分析，以此確保實踐教學能夠得到合理、規范的開展，使實踐教學水平能夠得到有效的提升。

（二）教學過程與手段的創新

現階段，高校在開展思政新課程的實踐性教學時，會涉及到許多復雜的教學環節和教學內容，因此教師需要對學生的主體地位進行有效凸顯，引導和組織學生積極的參與到實踐性學習之中，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生的注意力，并結合學生的不同興趣愛好，以此優化教學資源配置，使教學資源得到高水平的利用。此外，教師在對思政新課程開展實踐性教學時，還要不斷創新教學手段，在實踐性教學中重視教學體驗與教學感悟，并對問題進行研討式教學，使學生在對問題進行主動分析過程中，鍛煉其實踐能力，提高其學習素養水平。

（三）教學評估方式的創新

在思政新課程的實踐性教學中，需要學生具備較強的實踐操作能力，作為教師，需要通過教學實踐性評估體系的建立，以此對教師的實踐操作能力進行科學評價。在評價過程中，需要結合學生的在校表現情況，將相應的評價程序、評價內容及評價方法進行確立，對學生的思政新課程實踐效果進行考察和診斷，分析實際效果和預期目標之間的差距，以便于為實踐性教學的后續開展提供依據，明確開展思路。在實踐性評估中，不能一味的追求最終結果，而是要對學生的實踐態度和整個實踐過程進行綜合性的評估，對學生在實踐過程中所表現出的綜合能力、道德品質和團隊精神進行全面的了解，以確保學生能夠得到全方位的發展。

三、結語

總而言之，對于高校而言，其在開展思政新課程的實踐性教學中，必須要與當下素質教育時代所提出的要求相符，而作為思政教師，更要對實踐性教學中的相關影響因素進行全面而充分的考慮，對現有的教學模式進行積極創新，以便于在實踐性教學開展過程中能夠具備牢固的基礎。