初中語文課堂教師教學行為方式的變革

魏敏

（河北省保定市滿城區白龍鄉龍門中學，河北 保定 072150）

當前課堂教學，需要一批有轉變身份、變革意識的教師來實施。從實踐來看，教師本身的教學行為要適應課堂變革與學生發展的需要，決定著課堂的效益。所以，教師除了要認真解讀新課程體系中的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據課堂要求，改變課堂教學行為方式，適應學生發展的要求。

一、教師要“用教材”來“教學生”

傳統教學中注重的是知識的傳授。過去教師教學注重知識為本，發展智力的“培育精英”發展模式。現在的課堂要求教師以人為本，當代教學致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，突出培養學生獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，創新和實踐能力，培養學生對自然和社會的責任感，實現育人的功效。讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、教師的“講臺”變成“交流的平臺”

傳統教學中，教師處于權威地位，學生無條件地接受教師的授課，師生之間顯然是不平等的。面對升學競爭，教師單方面的責任心導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。

新課堂要求建立平等和諧的新型師生關系。實施課堂教學意味著對話，意味著參與，意味著交流，對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師課堂角色的轉換，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，變成合作者。可以說，教師走下講臺，建立與學生交流的平臺，創設師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。

三、教師由“講師”變為“導師”

一堂課究竟怎么上？傳統教學中，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。

顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看教師的“教”，還要看教師的“導”。

四、教師由“灌輸者”變為“探究者”

教師在傳統教學中，只重視知識的講解灌輸，忽略知識的來龍去脈，有意無意地忽略了學生的思維過程，并讓學生去背記“標準答案”。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，出現嚴重“消化不良”。“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。只注重結果的“灌輸”做法導致學生一知半解，似懂非懂，降低了教學的質量。

探究教學過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生有思維的過程，通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

五、教學“標準化”轉向追求“個性化”

備課用一種模式，上課用一種方法，閱卷用一種答案，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工成型”的模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。正如在世上尋不到完全相同的兩片樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

六、教師評價學生從“單一化”轉向“多元化”

傳統的教師以學生的考試成績作為評價的尺度，以考試選拔優秀者的傾向，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下犧牲品。真正的評價應該起著激勵、導向、監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，如現在流行的檔案袋評價方式等。

課堂教學教師行為方式的變革，教師要做到面向全體學生，注重個性化教學，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，課堂上學生學習行為離不開教師教學行為的引導與要求。兩者缺一不可。只有兩者協調一致，課堂就充滿有效性。