核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低段學(xué)生口語交際教學(xué)策略的探究

（重慶市巫山縣雙龍鎮(zhèn)花竹村校,重慶 404700）

在課程改革不斷推進(jìn)的今天，教材已經(jīng)不再是語文教學(xué)的唯一工具，來源于生活、應(yīng)用于生活的知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平同樣有重要作用。縱觀現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)人才的口語交際能力重視程度越來越高。然而在目前的語文教學(xué)中，學(xué)生存在發(fā)言不積極、交流方式不夠多樣化等問題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在語文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)中的主要問題

（一）學(xué)生對(duì)口語交際的興趣不高

傳統(tǒng)語文教學(xué)一般以字詞講解、文章講解為主，除了回答問題外，大部分學(xué)生在課堂上很少開口說話，因此認(rèn)識(shí)不到口語交際的作用，對(duì)口語交際自然很難產(chǎn)生興趣，即便是想要學(xué)習(xí)也缺乏正確的方法指導(dǎo)，效果不盡如人意。在課堂教學(xué)中，喜歡發(fā)言和交流的往往是那些性格比較外向或者語文成績(jī)較好的學(xué)生，大部分學(xué)生溝通交流的主動(dòng)性不高，教師就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)方面的薄弱之處，而只能對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，造成學(xué)生之間的口語交際水平存在很大差異。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際需求不符

部分教師對(duì)教學(xué)探索不夠深入，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在口語較積極教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式、內(nèi)容是否恰當(dāng)，如果存在錯(cuò)誤，教師就會(huì)讓學(xué)生通過變換方式、內(nèi)容的方式來進(jìn)行糾正，但是學(xué)生了解不到自身的表達(dá)哪里存在問題，想要提高卻沒有方向。雖然教師在努力幫助學(xué)生建立良好的口語交際習(xí)慣，取得的效果卻很一般，這就要求教師不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）明確目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)

無論多么高效的教學(xué)方法，都需要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向。但是一些教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和研究不夠深入，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)未考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需求，有的教師甚至認(rèn)為口語交際就是學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)。并且沒有考慮到學(xué)生之間的能力和基礎(chǔ)差異，一刀切式的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)單一枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生自然不愿意主動(dòng)去開口表達(dá)。

部編版低年級(jí)教材中，口語交際部分的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的內(nèi)容，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)的積極性。口語交際教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聆聽、表達(dá)能力和交際能力為主要目標(biāo)，對(duì)于教師來說，要認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生需求，過高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來難度較大，學(xué)生實(shí)踐起來困難重重；目標(biāo)也不能太低，否則將會(huì)適得其反，對(duì)于口語交際能力的提高沒有幫助。

（二）開發(fā)教材豐富交際內(nèi)容

部編版一年級(jí)教材中就有口語交際的內(nèi)容，這可能會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生疑問，因?yàn)橐欢昙?jí)的小學(xué)生不僅缺少詞匯儲(chǔ)備，組織語言的能力也不強(qiáng)，如何讓口語交際教學(xué)更有效，就成為教師非常關(guān)注的問題。作為讓人受益終身的能力，口語交際能力應(yīng)該盡早開始培養(yǎng)，然而在教學(xué)中，教師受到應(yīng)試思想的影響，口語交際受到的重視不足，可能每個(gè)學(xué)期只有幾節(jié)課，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)來說，這些課時(shí)數(shù)捉襟見肘。實(shí)際上教材本身就包含了豐富的口語交際材料，值得教師去開發(fā)和使用，例如低段教材中有豐富的圖畫材料，學(xué)生可以以圖片內(nèi)容為主題暢所欲言。剛開始教師不應(yīng)有太高的要求，學(xué)生能夠說清楚人物和大致情節(jié)即可，隨著語文教學(xué)的不斷開展，教師可以讓學(xué)生嘗試加入一些自己的想象以及對(duì)話內(nèi)容等，循序漸及地提高他們的口語交際能力。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師一開始可以讓學(xué)生先不閱讀教材，而是把教材中的三張圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容自己設(shè)計(jì)情節(jié)組成一個(gè)小故事，然后口頭說出來。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，因此使用圖片、動(dòng)畫等素材引導(dǎo)學(xué)生開口說話不失為一種有效的方法。

（三）創(chuàng)建環(huán)境激發(fā)交際興趣

口語交際教學(xué)中，學(xué)生不愿發(fā)言是比較常見的問題，在課堂上畏首畏尾，只有幾個(gè)成績(jī)較好或者比較外向的學(xué)生喜歡發(fā)言。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以通過營(yíng)造氛圍來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如在《我們的課余生活》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生制作一個(gè)記錄表，讓學(xué)生把一周里每天發(fā)生過的最具意義的事情寫下來，課堂上讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)分享，這種與生活貼近的素材大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，口語交際的水平得到了提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在低年級(jí)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正心態(tài)，將口語交際作為語文教學(xué)的重要一部分，采取多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際水平。