情感教育于中職班主任管理工作中的作用

（浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 金華 322200）

引言

隨著時代的發(fā)展和新課改的推進，人們對教育的認知也不再局限于考試成績這一方面，更注重的是對學(xué)生的情感教育和素質(zhì)教育，以及對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。在當(dāng)前的中職教育中，受大環(huán)境的影響，生源相比之下比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，缺乏足夠的熱情與激情，因此，中職班主任需要將情感教育滲透到管理工作中，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全人格，以此來培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其對社會發(fā)展具有較強的適應(yīng)能力，為中職學(xué)生的求職就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、情感教育在中職班主任管理工作中的作用

所謂的情感教育，指的就是教師在教育管理的過程中，采用積極溫暖的方式對學(xué)生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在教師的影響下成長為一個高素質(zhì)的社會人才。客觀分析下，大部分的中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生，更加迫切的需要班主任給予溫暖正面的情感教育，主要的原因是有兩點，一是中職學(xué)生大多文化成績較差，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們有的缺乏自信，且長期受到教師的“冷待”，很容易形成破罐子破摔的心態(tài)，需要班主任對其進行正面的引導(dǎo)和幫助；二是部分中職學(xué)生存在家庭問題，如父母離異、留守少年等，因此在心理上更加渴望得到他人的關(guān)愛與重視，需要班主任以溫暖人心的情感教育來彌補中職學(xué)生在心靈上的空缺。實踐也表明，在班級管理中實施情感教育，能夠幫助班主任獲得學(xué)生更多的信任與尊重，班級凝聚力越來越強，班風(fēng)也越來越好，從而為學(xué)生打造一個更有利于發(fā)展的良好環(huán)境和空間。

二、情感教育在中職班主任管理工作中的應(yīng)用

（一）言傳身教

情感教育與其他教育方式相比，最與眾不同的一點就在于其強烈的表現(xiàn)力，不過多依靠言語表達，而是直接以行動證明，因此，實行情感教育的最好方法就是言傳身教。中職班主任在開展管理工作的過程中，可以充分發(fā)揮自身的榜樣作用，通過在日常行為中進行情感滲透的方式，來影響學(xué)生的道德品格和精神面貌，以美好的內(nèi)在形象和人格魅力帶動學(xué)生向著積極正確的方向發(fā)展。

（二）情緒疏導(dǎo)

中職階段的學(xué)生正處于塑造三觀、審美的關(guān)鍵時期，缺乏一定的理性認知，在事物的認識和處理上很容易情緒化，因此，中職班主任在開展管理工作的時候，需要注重對學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，通過仔細觀察學(xué)生的日常行為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒的前兆，并進行適當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)，在維護學(xué)生自尊心的同時，保證學(xué)生心理的陽光健康。此外，中職班主任還需要關(guān)注學(xué)生之間的交往情況，及時發(fā)現(xiàn)青少年之間的早戀苗頭，并對其進行情感上的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識到早戀的危害，同時樹立起健康的思想觀念和心理，以積極向上的正能量帶動中職學(xué)生健康成長。班主任還可以在日常管理過程中，向?qū)W生推薦一些情緒管理的書籍，傳授學(xué)生一些正確控制情緒的有效方法，以此來加強學(xué)生的情緒能力，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）良師益友

中職階段的學(xué)生依然處于青春期發(fā)育期，叛逆心理、自尊心都比較強，且很容易受到打擊從而感到自卑。因此，中職班主任在實施班級管理手段的時候，不能一味的批評與指責(zé)，以免激發(fā)學(xué)生的反向心理，而是應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進行坦誠的交流，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時，也要適時關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，切實拉近師生之間心理的距離，既要做好“良師”以“理”服人，也要做好“益友”以“情”感化，從而使學(xué)生在尊重、信任班主任的同時，積極互動的配合班主任的管理工作，使其能夠達到事半功倍的效果。

（四）互助友愛

在情感教育的實施過程中，除了要關(guān)注師生情感交流之外，還要注重學(xué)生之間的互助友愛。而中職學(xué)生之間由于處在同一年齡層，則更容易走進彼此的內(nèi)心世界，因此，中職班主任在開展情感教育的時候，除了主動找學(xué)生談心，也可以組織一些活動，加強學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在彼此理解、互相幫助之下，實現(xiàn)共同成長的目標。例如組織學(xué)生開展一些戶外游戲活動，為學(xué)生提供一個釋放真我的環(huán)境和機會，更加有利于班級的團結(jié)和師生情感的交流，從而進一步促進中職班主任管理工作中情感教育的有效開展。

（五）關(guān)注家庭

受社會大環(huán)境的影響，中職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生都存在家庭問題，如父母離異、單親家庭、留守學(xué)生等，不完美的家庭環(huán)境和匱乏的親情關(guān)愛，對中職學(xué)生的心理和思想都造成了非常嚴重的負面影響，使得中職學(xué)生普遍比較自卑，且極度缺乏安全感。因此，中職教師在開展班級管理工作的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的家庭狀況，在對學(xué)生進行情感疏導(dǎo)的時候，注意避讓學(xué)生的敏感話題，以“暖心”的方式對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)給予最大程度的幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長提供有效保障。

結(jié)語

總而言之，在中職教育中加強對學(xué)生的情感教育，能夠有效促進班主任管理工作的順利開展，同時也有助于中職學(xué)生的健康發(fā)展。為此，中職班主任需要在管理的過程中，通過言傳身教、情緒疏導(dǎo)、良師益友、互助友愛、關(guān)注家庭等方式，將情感教育逐漸滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，通過心與心的交流，來促進中職學(xué)生的健康成長。