淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

（廣西崇左市大新縣雷平鎮(zhèn)車站村完小，廣西 崇左 532312）

就小學(xué)語文教學(xué)而言，鄉(xiāng)土文化發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)生可以借助教師的幫助充分理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，有效提高學(xué)習(xí)效率，既能弘揚我國優(yōu)秀的文化，又能讓學(xué)生對優(yōu)秀文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，同時可以充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的積極作用。此外，教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際與時代發(fā)展，注重多元化課程資源的開發(fā)與利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、讓學(xué)生在觀察動、植物的過程中學(xué)習(xí)語文知識

小學(xué)語文教材中有很多運用擬人手法對動、植物習(xí)性進(jìn)行描寫的課文，在進(jìn)行此類課文教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生已有的感知經(jīng)驗和情感體驗充分調(diào)動起來，先讓學(xué)生到郊外進(jìn)行細(xì)致觀察，有意識地在班上組建興趣小組。教師和學(xué)生一同開展實踐探究活動，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開觀察、實驗和記錄，針對記錄、實驗報告進(jìn)行研究，積極探索大自然的奧妙。

例如，以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以為學(xué)生布置這樣一個家庭作業(yè)：晚上在燈下對小壁虎進(jìn)行觀察，和課本描寫小壁虎樣子的文字進(jìn)行比較，有什么獨特的發(fā)現(xiàn)沒有?對小壁虎怎樣吃蟲進(jìn)行觀察，觀察小壁虎尾巴斷了后的表現(xiàn)。通過幾天的觀察，每個學(xué)生都寫了觀察日記，內(nèi)容多姿多彩。通過觀察，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)小壁虎身上蘊含的學(xué)問還有很多，從而學(xué)習(xí)到了更加豐富的知識。此外，教師還應(yīng)和農(nóng)村的特點相結(jié)合，在春耕、秋收的時候，鼓勵學(xué)生到田間地頭對大人們是如何耕地、播種，如何收獲各種農(nóng)作物進(jìn)行觀察。在假期的時候，讓學(xué)生和父母一同到田間干活，身臨其境地感受勞動者的辛勞。在語文課堂上對勞動情況進(jìn)行匯報，學(xué)生們表現(xiàn)十分積極……只有讓學(xué)生親身參與勞動，他們才能深刻理解收獲的不易，同時學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了。

二、基于教材內(nèi)容有效開發(fā)課程資源

在小學(xué)語文教材中，包含有古今中外經(jīng)典的篇目，蘊含有想象空間和情感道理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將這些內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和二次開發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解掌握文章內(nèi)容，有利于學(xué)生提升文章的理解能力。

比如寓言故事《狼來了》中“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。”作者并沒有直接寫明為什么沒有人來幫忙以及牧童最后的結(jié)局;在古詩《夜書所見》中一句“知有兒童挑促織”省略了兒童捉蟋蟀的過程;《尋隱者不間》一詩中也省去了“松下間童子”的具體內(nèi)容。這些都是教材中可開發(fā)利用的“空白之處”，屬于課程資源的隱性資源。

三、基于課堂延伸有效開發(fā)課程資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)以教材為主要依據(jù)，然后將課堂教學(xué)與社會生活有效結(jié)合，開展多樣化的生活化教學(xué)活動。

比如，在教學(xué)《菜園里》一課時，教學(xué)導(dǎo)入以談話的形式提間學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時都喜歡吃什么蔬菜?這些蔬菜都是怎么來的?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識課文中的生字詞，然后讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它的特點，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，最后拓展延伸，平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

四、基于校外生活有效開發(fā)課程資源

小學(xué)階段，學(xué)生的校外生活主要包括家庭生活、社會生活和自然生活，無論是哪一方面的校外生活類型，都能夠成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效資源。比如說，可以組織學(xué)生參加環(huán)?；顒?，組織一些有意義的活動，可以撿一些可利用的垃圾等;做“安全小達(dá)人”，利用假期時間，與城市交警部門聯(lián)系，在家長的陪護(hù)下做交通安全管理員;參加學(xué)習(xí)小組，家長帶領(lǐng)孩子參加一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓孩子多與其他小學(xué)生接觸，提高孩子的溝通能力。這些教育實踐活動，都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)與做、說與寫”。

五、基于學(xué)生動態(tài)有效開發(fā)課程資源

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動是以學(xué)生為主體。因此，小學(xué)語文課程的有效開發(fā)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生本身及其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行。

比如，在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，這是一篇寓言故事，主要講的是狼為了吃小羊故意找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭辯反駁狼的故事，學(xué)生們在對話過程中圍繞著“小羊最后的命運”展開，然后感受小羊的聰明，狼的本性是兇殘的。但是也有學(xué)生會說“狼很聰明、很厲害”，這是由于學(xué)生從《動物世界》中認(rèn)識到“狼的生存本領(lǐng)強(qiáng)，具有協(xié)作精神”等許多“狼性特點”，這不正是從另外一個角度對課程資源進(jìn)行有效開發(fā)嗎?

六、基于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式是多姿多彩的，它有圖文并茂的閱讀信息，也有形象生動的教學(xué)視頻，更有豐富多彩的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且這些資源幾乎都是對外開放、可以隨時獲取的。因此，在語文知識教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)需要靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行知識理解與記憶活動，降低語文學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。

例如，在賀知章《詠柳》一詩的教學(xué)過程中，我是這樣組織課前預(yù)習(xí)活動的：首先，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源制作了本詩重點、難點講解微視頻。然后，我將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)詩歌《詠柳》，并在預(yù)習(xí)結(jié)束之后完成預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。在課堂教學(xué)之前，我會根據(jù)調(diào)查問卷反饋的后臺數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)的針對性。

七、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)有效利用閱讀教學(xué)中的課程資源，使閱讀教學(xué)更加生動，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，從而提高閱讀能力。