傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（浙江省平陽縣騰蛟鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)，浙江 平陽 325404）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，字里行間凝結(jié)著發(fā)奮圖強(qiáng)的民族精神追求和長盛不衰的民族精神財富。然而，社會現(xiàn)代化的同時也對價值觀念造成了沖擊，一是當(dāng)前信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了高速的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活資源及條件不斷得到豐富；二是當(dāng)前社會環(huán)境多元發(fā)展，尤其是文化方面更是如此，各類思想及信息不斷交融也互相沖突，甚至有些享樂主義也被大肆吹捧，在這種情況下，假如學(xué)生無法樹立起合理、正確的價值觀及人生觀，那么就無法擔(dān)負(fù)華夏民族復(fù)興的偉大夢想及歷史責(zé)任。為了讓中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有序地傳承下去，必須要提高全民文化意識、樹立文化自信，尤其是要加強(qiáng)對小學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

（一）提升學(xué)生語文素養(yǎng)。語文學(xué)科包含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，朗朗上口的古詩詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，并能夠為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；歇后語、成語等可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要符號，學(xué)習(xí)漢字可以讓小學(xué)生更加喜愛漢語，因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)識字教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生健康品性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師要抓住這一時機(jī)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，提高他們的文化素質(zhì)，規(guī)范他們的行為舉止。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有修身、齊家、治國、平天下的說法，古代先賢特別看重自身修養(yǎng)，他們認(rèn)為只有做到修身才會有更好的發(fā)展；也特別看重君子品性的培養(yǎng)，如孝敬父母、誠實(shí)守信、尊敬師長、勤奮努力等。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有助于傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生愛國情感。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，有助于提升學(xué)生的民族文化信心，增強(qiáng)他們的愛國情感。從古至今，我國有很多愛國詩人，他們留下了眾多優(yōu)秀文化作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時會受到良好影響，激起自身的愛國情感。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

（一）集中識字與隨文識字相結(jié)合。集中識字可以讓小學(xué)生在短時間內(nèi)具備一定的識字量，滿足他們的閱讀需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)一、二年級學(xué)生識字量要達(dá)到1600～1800 個，基于此，小學(xué)語文教師可以將集中識字教學(xué)形式運(yùn)用于《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等的閱讀教學(xué)，因為這三部經(jīng)典作品的識字量要求是2000 個，這樣一方面達(dá)到了識字量要求，另一方面還能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨文識字則要求學(xué)生在閱讀課文時認(rèn)識漢字，并根據(jù)上下文理解漢字。隨文識字是近年來運(yùn)用較廣泛的一種教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生對漢字的理解、運(yùn)用能力。該教學(xué)模式適用于小學(xué)中高年級學(xué)生，教師可在課文教學(xué)中，特別是古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生深入古詩詞情境理解漢字，加深他們對古詩詞的理解，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

（二）韻語識字。韻語識字具有記誦簡便的優(yōu)勢，教師可在教學(xué)中根據(jù)漢字押韻的特點(diǎn)，遵從兒童認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生快速識字，便于學(xué)生完成閱讀任務(wù)。教師可將常用漢字編制成短小精練、符合韻律的韻文，便于學(xué)生記憶。如《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等均屬于韻語識字范疇，它們結(jié)合漢字特色，將傳統(tǒng)文學(xué)、哲學(xué)、人倫、歷史、常識等融為一體，形成通俗易懂、簡單易讀的韻語，如“木子李、羊女姜、弓長張、言午許”等。

（三）借助誦讀培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是學(xué)生接觸經(jīng)典作品的關(guān)鍵方式。經(jīng)典誦讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。小學(xué)生知識儲備和認(rèn)知能力相對有限，理解能力也較弱，為避免學(xué)生死記硬背語文知識，教師可借鑒一些蒙學(xué)教材，讓學(xué)生在識字過程中感悟道理，如《聲律啟蒙》中的“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘”等內(nèi)容，集地理、天文、聲律知識于一體，對于學(xué)生的識字、詩詞學(xué)習(xí)具有極大幫助。長期以來，部分小學(xué)語文教師過于注重知識積累而忽視學(xué)生感受，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。尤其在古詩詞教學(xué)中，教師要求學(xué)生背誦、記憶詩詞內(nèi)容，但未引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩詞內(nèi)涵，對此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活誦讀經(jīng)典詩詞，如立春時節(jié)引導(dǎo)學(xué)生誦讀《春園即事》，桃花盛開時引導(dǎo)學(xué)生誦讀《桃夭》，全面加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（四）在課文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文教學(xué)中，“教什么”和“怎么教”都是非常重要的研究課題，如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，很難取得良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要精心選擇優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。以《元日》這首古詩的教學(xué)為例，該詩主要描寫春節(jié)習(xí)俗和熱鬧場景，而小學(xué)生對春節(jié)這一節(jié)日較為熟悉，貼春聯(lián)、穿新衣等是學(xué)生親身經(jīng)歷的。教師可據(jù)此在教學(xué)中從漢字講解出發(fā)，先為學(xué)生講解“元”，“元”字表示“第一”，所以每年第一天被稱為“元日”，再要求學(xué)生簡單說說自己對春節(jié)的印象，根據(jù)自己對春節(jié)的認(rèn)識學(xué)習(xí)該詩，在學(xué)生初步理解該詩意思后，教師可以為學(xué)生講解春節(jié)的來源，介紹古代春節(jié)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生對比古今的春節(jié)習(xí)俗，從而深化他們對春節(jié)文化的認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多元教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中提高自身的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。