體驗教學在初中物理壓強教學中的應用

（重慶市巫山第二中學，重慶 404700）

隨著初中物理課程標準的不斷發展，新課標對物理教學提出了較高的要求，不僅要求學生掌握物理基礎知識和學習物理的科學方法，更是從物理核心素養的角度對學生進行了全方位的要求。體驗教學通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使得學生進入教學內容描述環境中進行學習和體驗，更強調學生的合作探究能力的發展。由于信息技術的發展，物理在線教學模式應用越來越廣泛，開拓了教學新渠道，如何將線上教學與在校教學有效的鏈接起來成為教育者關注的內容。本文將以初中物理壓強教學應用為出發點，探討體驗教學在線上與在校教學的鏈接方法，希望對初中物理教學提供幫助。

一、初中物理教學中存在的一些問題

初中生年齡小，他們的認知能力還不是很強，很多學習過程需要教師的引導才能完成。受到應試化教育的影響，初中教學模式仍然比較傳統，過程一般為：教師直接講解物理概念、學生聽講記憶、教師提問、學生做題的過程，整個課堂以教師為主、學生為輔，存在大量填鴨式教學內容，一些新穎的教學方法，比如體驗式教學、小組合作探究、情境創設、翻轉課堂等，在課堂上應用較少，導致學生的學習興趣不高，分析問題和解決問題能力較弱，滿足不了物理新課標的要求。

二、體驗教學在初中物理壓強教學中的應用

（一）通過實踐活動，增加學生的體驗感

線上教學相比線下教學雖然新穎性較強，但是對于物理學科來講，線上教學在展示物理實驗中并不如線下教學更直觀，因此當學生在經歷了一段時間的線上教學后，教師要及時通過了解學生物理學情，在線下課中增加實踐活動，增加學生的體驗感。可以創設以下體驗式實踐活動：（1）準備10個氣球，讓學生體驗親自踩破時的聲音，了解壓強的基本原理。（2）準備20 個氣球，呈直線的排布在地面上，在其上面放置一塊木板，提問“如果讓一名學生踩上去，氣球會不會爆炸？”，學生在經歷了前面的踩破體驗后，會慣性的認為所有的氣球會破裂，但是實際物理現象是所有氣球完好。以上兩個步驟的體驗活動，可以激起學生強烈的認知沖突，產生出想要探究原因的內驅力，可以慢慢的引導學生從線上教學中慢慢過渡到線下教學中。

學生在體驗了壓力產生的效果后，教師可以進一步讓學生猜想壓力作用與那些因素有關，在體驗教學中，可以讓學生用一只手的手掌頂住氣球，另一只手的手指按壓氣球，觀察氣球在壓力作用下的變形情況，逐漸增加壓力，體驗手指的感覺。在一些列的體驗活動結束后，可以提供小釘板、鉤碼、海綿以及橡皮泥等，將學生分組探究，小組選代表匯報，采用這樣的手段培養學生的邏輯思維能力，發展他們的物理核心素養。

（二）借助問題，引導學生積極反思

在線上教學體驗活動中，教師雖然也能通過視頻的方式對物理現象進行展示，但是學生的體驗通常不是立體的，專注力不會很集中。進入到線下教學中時，教師可以通過有效問題的方式，讓學生有目的的觀察實驗過程和結果，對體驗過程中的情境碎片進行回憶和思考，培養邏輯思維能力。比如可以設置這樣的課堂問題：“用手指按壓氣球后，兩邊的變形量是否一致，為什么？”、“壓力增加后，變形量為什么加大？說明了什么問題？”、“在壓強探究活動中，你采用了哪種探究方法？如何判斷壓力的作用效果？”通過這樣的問題，讓學生迅速從線上教學思維定勢轉變到線下教學實踐活動中，激發他們的課堂表現力，挖掘探究活動潛能。

（三）思維碰撞，初步建立壓強概念

物理概念往往都是比較抽象的，不管是線上還是線下教學，教師一定要將抽象物理概念通過各種方式變得更加直觀，讓學生自由表達自己的觀點和看法，思維產生碰撞。通過以上活動的體驗過程，學生對于壓強概念已經有了初步的感知，并歸納出了結論：（1）對一個物體作用時，如果壓力相同，受力面積越小，作用力產生的效果就會更明顯。（2）受力面積相同時，作用力越大，作用效果越明顯。上述這些抽象結論雖然都是定性的，但是通過學生的自己探究，將會形成一般的概念，對壓強有了深刻的認識。

為了更好的讓學生理解壓強概念，教師可以組織課堂游戲式體驗活動：提供三個大小一樣的文具盒，讓一位學生隨便擺設文具盒（單層或者疊加），創設各種壓力產生情境；另外一位同學對不同情境下文具盒產生的壓力效果進行說明，并用壓強的概念講明道理，然后交換角色重復該過程。在游戲環節中，教師將主動權交給了學生，引導學生分類對比，讓他們逐步認識到單位面積上物體承受的壓力大小就是壓強。因此，在線上與線下教學過渡中，教師一定要通過各種體驗式活動，讓學生自己將抽象物理概念變成直觀的實踐活動，提高他們的理解力。

結語

綜上所述，線上物理教學雖然在一定程度上提高了物理學科的學習途徑，但是對于物理這門重實踐課程來講，體驗式教學并不能完全發揮出效果。在將線上教學與線下教學鏈接時，教師可以嘗試采用體驗式教學的形式，通過創設各種實踐活動，激發學生的學習積極性，借助有效問題，增加學生之間的溝通性，讓他們的思維產生碰撞，發展學科素養。