簡析小學數學解決問題教學的現狀及策略

（甘肅省和政縣趙家溝小學，甘肅 蘭州 731200）

小學的數學課堂中，對學生進行的教學內容都是學生日常生活中會運用到的知識，所以，把教學中的問題解決掉，實際上就是在解決學生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學培養學生的解決問題的能力，使得學生在日常的生活中也能用夠高水準的解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。

一、小學數學解決問題教學的現狀

（一）教學的內容與實際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學法的目的就是幫助學生提高和培養實際的生活中的解決問題的能力的。如果說教學的內容都和實際的生活不符合，又怎么能夠培養學生的實際解決問題的能力呢？就比如，數學中日常的生活中最常用的就是四則運算，而幾何圖形等內容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業中才會使用到。

（二）過程程式化和傳統化。我國的傳統教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現，學生在這種傳統的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內容不主動的積極的進行思考，使得教學的效果不理想。

（三）教師在教學的過程中，其教學的策略比較匱乏，是的學生的解題思路也比較狹隘。數學本身就是一門需要學生具備良好的邏輯思維能力等的學科，同時它也是培養學生邏輯思維能力的學科，所以，教師的教學策略缺乏，使得學生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學生的思維發展被局限了。在我國的教育改革的要求中，明確的提出了要發展學生的綜合素質，要對學生進行全面的發展。因此，教師在學生解題思路的范圍這塊，要著重的注意一下。

二、應對策略

（一）選擇教學內容同時，要選擇與實際生活相符合的，同時采用情景創設等方式開展教學。小學是學生正式學習的初步階段，這個時期的學生具有好奇心強、好動等特點，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學數學教師在展開解決問題教學或者是其他的教學時，都要注意選擇符合學生特點的教學手段，使學生在教師教學的過程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問題的教學法中，不僅要選用合適的內容，還要選用合適的教學方式。比如教師設定情景，“有一個小朋友去買蘋果，一個蘋果一元錢，他買了五個，回家后媽媽說太多了，讓他去退掉兩個，最后，小朋友買了多少個蘋果，用了多少錢?！闭垖W生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進行實際的操作演練，使學生能夠掌握到四則運算的加減法。

（二）教學的模式要進行改善。教育改革事業中已經提出了非常多的，且實踐效果比較顯著地新型的教學法，比如互動教學法、多媒體教學法、情境創設教學法等。小學數學教師在進行解決問題教學時可以選擇相適應的教學方式，比如應對措施1 中的情景教學法。還可以選擇小組教學法等，讓學生自行進行討論思考等，然后再由教師進行適當的引導即可。就比如“有兩個小朋友做數學題，題目是5+6 * 3=？。一個小朋友得出的答案是33，另一個小朋友得出的答案是23，請問哪一個小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學生進行分組討論，最后得出23 的答案是正確的，因為四則運算中，沒有括號的情況下要先乘除后加減。

（三）要重視對學生的解決問題的策略進行培養。其實在傳統的數學教學中，應用題的教學過程中，更注重的是對題型以及公式等進行教學，這種方式使得學生無法將知識和應用題結合在一起，使得其解決問題的能力一直得到不到提升。因此，在現階段的解決問題教學過程中，教師應當更注重于學生解決問題的策略，充分的發揮引導的作用，引導學生形成一個基本的解題的思維模式，從而使學生能夠形成一個基本的解決問題的思維模式。

三、結語

綜上所訴，小學數學課堂中解決問題的教學法對學生未來的在實際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學的時候，一定要保證其教學內容是與實際生活相符合的，是學生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將教育改革提出的“學生為主體地位，教師為主導地位”的新的教學觀念貫穿到教學過程中去，無論是教學內容的設計、教學目標的設定以及教學方式和手段的選擇，都需要根據學生的實際情況以及自身所具備的特點進行選擇的，這樣才能夠保證學生在課堂教學的過程中，產生濃厚的興趣，從而提高其學習興趣度以及學習的效率，進而提高了小學數學教師的教學成果。最后，則是教師要注重教學過程中，對學生的解決問題的思維模式進行培養。