（河北省唐山市灤州市東安各莊鎮李各莊小學，河北 唐山 063700）

文章標題就如同人眼，對于一篇文章而言，它具有畫龍點睛的作用，這是小學生在對文章進行學習時首先要注意的內容。所以，身為小學語文教師，在課堂教學中必須注意文章的主題。正因為如此，我在課堂教學的過程中采用以下方法：

一、使用問題來設定問題，促使班里的同學進而思索，并激發他們學習語文知識的積極性

使用問題來回答問題好比在將潤滑油添加在機器上一樣，這樣可以激發學生的學習興趣和閱讀文字的主動性，并在一定的程度上使得廣大的學生具有較強的學習心理。比如，教師對《珍貴的教科書》一課進行講解時，還可以在答題時對學生相關的講解。其實，教科書是學生們必需的東西，如同大家用餐時的餐具。開學伊始，如果學生們取得了新課本，教師可以問一問他們是否覺得它的寶貴？但是，課題卻沒有用”寶貴“一詞，而是將“珍貴”這一個詞語用在其中，這不是很怪異嗎？以便掌握在其中的緣故，教師可以讓學生對課文進行閱讀。這時候，他們就對閱讀文章的愛好暴增，學生的邏輯思維瞬間也會被激發出來了。念完以后，教師還可以讓班里的學生回應一下教科書“寶貴”為什么寶貴。通過這樣的課堂調動，使得學生講話非常積極，在較短的時間里就能掌握所學內容。

二、進一步引導學生對文章課題進行理解，進而掌握文章當中的重難點

對于文章的題目來說，一定和文章擁有過度緊密的關聯。可以說，根據了解題目進而梳理層級，確立文章的重中之重。教師把課文的題目給學生們講解清楚后，那么，學生很快就會懂了。同時，有的文章題目較為委婉、含蓄，但是，文章的案件線索，具有圍繞全文的功效，這時候，教師就可以正確引導班里的學生對文章進行思索、了解。

三、開展剖析比照，確立文章的主要內容，品位其設計思路

剖析、比照，可以說是教師比較常見的課堂教學方式之一。針對主題、寫作技巧等，并根據對題型的分析，能夠非常好地掌握其中的主要內容，進而確立作者的創作意圖，理解作者別具一格的設計構想。比如，教師在對《倔強的小紅軍》一課進行講解的時候，可以引導學生將《小珊迪》和《倔強的小紅軍》進行對比，進而更好地理解文章的主題、體載和寫作技巧，以及對人物心理活動的刻畫。

從課題當中可以看出，雖然《小珊迪》一課的課題顯得平平淡淡，但是，文章的內容在一定的程度上體現出了小珊迪生活的慘狀，揭示了資產階級罪孽的規章制度；而《倔強的小紅軍》則充分體現出人物的固執性情。《小珊迪》贊頌了手足之間的情深、誠信以及善解人意的幸福質量；《倔強的小紅軍》則贊頌了勇敢頑強的改革氣魄。小珊迪運勢凄慘，可憐悲哀，他的死是資產階級規章制度導致的難以避免的必然趨勢，“我”憐憫閑暇，心里是無可奈何；但是，《倔強的小紅軍》中的小紅軍舍生忘死，讓人感嘆、慷慨激昂。作者（陳賡）哀痛閑暇，心里是追悔的。根據對題目的含義進行剖析，可以在一定的程度上幫助學生確定這兩篇課文內容盡管體載、藝術手法、人物種類都基本一致，但創作的出發點是不一樣的。正因為如此，它們的主題思想當然也是有差別的，所以，在設計構思上和取材上應當根據實際的情況來定。

四、可以借用題型具體指導，進而提升寫作練習，以便塑造小學生的創作技能

在小學語文課堂教學的過程中，各類專業技能的教學全是緊密聯系的。對于問題教學來說，不但能夠幫助學生更好地對課文內容進行理解，掌握主題思想，提升誦讀水準，并且能夠提升學生的審題能力和寫作能力。通過將課文內容作為參照，指導小學生在對實際的問題進行分析時，就會了解怎樣審題、選料、設計構想等層面，會開啟學生的創作設計靈感。并在這個基礎之上，使學生能夠理更好地開展寫作練習，實際產生的效果是不言而喻的。具體采用的方式如下：

（一）仿寫

當學生學習了一篇文章之后，教師就可以為他們設計一個方案，使其能夠按照所學文章的寫法來開展創作。比如，教師講解了《高大的皂莢樹》一課之后，就可以讓他們參照這篇課文寫一篇關于樹木的作文。

（二）遷移

有的學生會問，什么是遷移呢？它是在原來專業知識的基本上，根據滲入、應用而得到新的專業知識的全過程。例如，我們將課文內容題型稍作改動，就可以變成一個作文的題目。教師在講解了《海濱小城》一課之后，就可以將相關地址進行更改。因創作目標不一樣，這時候，教師可以讓學生對所寫內容進行效仿，進而完成做到由讀到寫的一個變化。

總得來說，作為一名小學語文教師，在課堂教學的過程中，一定要重視對文章題目的講解。這樣有利于提升學生的學習主動性，推動學生邏輯思維能力的發展。同時，還可以更好地激發學生的創作積極性，提升他們的閱讀和寫作能力。