小學數學教學的生活化策略研究

（河北省廊坊市文安縣左各莊鎮中心小學，河北 廊坊 065801）

新課標指出：“使數學更貼近于生活，倡導數學知識來源于生活?！睆拇罅康纳顚嵗蛯W生熟悉的情景入手，來建立數學模型;借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，服務于生活。讓學生體驗數學的真正價值：從生活中來，到生活中去。只要我們能把數學教學內容和生活有效結合，老師就一定能把枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解。

一、創設“生活情境”，激發學習興趣

許多的數學知識學起來比較枯燥，較難激發學生的學習興趣。但是，如果把數學知識與生活實際相聯系，賦予生活情境，能夠增加學生對數學學習的樂趣。同樣教師在教學過程當中需要觀察身邊與數學有相關聯系的事物，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。

例如：教學“有幾枝鉛筆”（加法的認識）一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的笑笑的做法，同時問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。

二、運用數學知識，分析現實問題

我們學習數學知識的目的在于把它運用到生活當中。老師在教學過程當中要時刻引導學生數學知識與生活相結合，兩者互相依附幫助。針對不同的數學教學內容老師可以給予學生提示，讓他們觀察身邊的事物，老師在教學過程中要讓學生觀察周邊事物，掌握其中內容。例如在學習正負數內容時，老師可以通過買賣事物方式對學生進行舉例講解。又或者給學生講解加減法時也可以通過身邊事物進行有效講解。譬如小明今天帶了3 個香蕉和4 個蘋果，給小紅一個蘋果，給小林一個香蕉，問小明剩下幾個香蕉和幾個蘋果。數學知識總是可以和現實生活有聯系，比如在學習比例應用教學課程，老師可以設計一個實驗操作令學生真切明白其中的規律。

三、采擷“生活實例”，培養應用意識

我們所學習的很多數學知識都來源于現實生活，將數學與生活有效結合不僅能提高學生數學知識也可以培養學生勤動腦，勤動手思考問題的能力，感受數學知識在現實生活中的應用。

例如：教學“教室”一課中，教師可以向學生提出一個生活問題“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一活動，不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還培養了運用知識的能力。

四、回歸“生活空間”，做到學以致用

（一）引導學生在生活中“玩”數學

玩是小學生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學習形式。

例如：教學“猜數游戲”（6、7 的加減法）時，教學開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4 個棋子，右手出2 個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6 個棋子放在一起后，伸出左手4 個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這種做法使學生在玩中學數學，真正體現以學生為主體的思想，教師充當了組織者和合作者。

（二）引導學生在生活中“找”數學

小學生并非是一張白紙，他們對周邊生活事物有一定的了解，但對于一些不了解的事物也會充滿好奇，需要老師通過自己生活經驗解答這些疑問。結合教材的教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數學間相通的例子，用學生熟悉的生活經驗做實例，引導學生用已有的經驗探索新知。

例如：教學“高矮”一課時，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發現了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數學就在自己身邊。

（三）引導學生在生活中“做”數學

現代的教育家提出這樣一個觀點：做數學。所謂做數學是，學生在生活實踐當中探索思考數學問題。

例如;在學習完“左右”一課后，可以組織一次實踐活動。讓小朋友按靠右行的規則，五人進教室，五人出教室。同時問：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下?！边@一設計讓學生親身感受，使他們在事實面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數學來源于生活，而最終服務于生活。只要我們能把數學教學內容和生活有效結合，老師就一定能把枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解。