小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

（貴州省納雍縣羊場苗族彝族鄉鳩蓋小學，貴州 畢節 553311）

近些年我國一直在推行素質教育，但通過對兒童的調查發現，兒童道德缺失的情況依然十分嚴重，這就說明學校中的德育教育并不到位，尤其是小學階段，作為德育教育的首要階段，可以說此階段的教育成效如何，直接會對學生終身的道德觀產生影響。因此，小學班主任作為德育教育的實施者，需要根據小學生的身心特點，將激勵策略運用其中，全面提升學生的素質，這樣最終才能取得理想的德育教育效果。

一、小學班主任德育教育中實施激勵策略的現狀

第一，激勵機制不夠完善。小學班主任在德育教育中扮演著引導者與組織者的角色，為了讓學生更加主動的學習德育內容，老師通常會融入一些激勵性措施，但當前的德育教育中，卻存在未形成完善激勵機制的情況。具體表現為德育教育中缺少激勵政策；德育教育中并沒有及時、準確的記錄；激勵項目狹窄。這些問題如果不能解決，必然會局限德育教育的質量，使得各班級的德育教育質量層次不齊。

第二，理論與實踐相脫離。班主任想要實現對學生道德品質的培養，德育教育中就必須要將理論與實踐結合起來，這樣才能夠讓學生在實踐中去內化理論內容，并發自內心的認可德育內容，逐漸提升自身的道德品質。但從當前小學班主任的德育教育來看，往往存在宏觀普及的情況，不能結合具體問題具體分析，這樣空談性的德育教育，難以將激勵策略融入其中，自然也難以將激勵策略促進德育教育水平提升的作用發揮出來。

第三，未建立健全的德育組織。通過對當前我國各小學學校的調查發現，德育教育中并沒有健全的德育組織，這是德育教育質量及效率低下的主因。而之所以出現此種情況，是由于學校并未出臺專門的激勵制度、教學制度和記錄制度，德育工作僅以班主任對學生情況的掌握為依據。此外，德育教育僅發生在問題發生時，不僅缺乏預見性，而且習慣采取懲罰措施，這樣的德育教育效果非常不理想。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的運用

（一）完善激勵機制

小學班主任德育教育中激勵策略的運用，首要的任務就是建立完善的激勵機制。需要根據小學德育教育中存在的問題，完善激勵機制。首先，學校需要重視素質教育，將德育教育落實到實處，也就是要求教師和班主任都重視德育教育，并要在德育教育中運用能夠激勵學生德育學習與實踐的激勵政策；其次，德育教育中要對學生進行觀察，及時記錄學生的平時出現的問題，針對問題采取針對性的措施。如針對學生平時喜歡罵人這一問題，要及時將此問題記錄下來，并明確此問題出現的原因是學生對罵人這一問題的認識并不深入。所以，班主任可以給學生播放“罵人”相關的短視頻，和學生一起來進行共同與討論，這樣學生就能夠發自內心的明白罵人的行為不正確，逐漸養成與人講道理的道德習慣。第三，針對缺乏激勵項目問題，可以從設計多元化的激勵項目入手，將激勵策略助力德育教育效果的作用發揮出來。

（二）理論和實踐相結合

學習任何知識，實踐都是最好的內化途徑，小學德育教育也是如此。因此，小學班主任在開展德育教育的過程中，要善于將理論和實踐結合起來，并要將激勵策略靈活融入，強化學生的實踐效果。比如在培養學生的“愛國”品質的過程中，老師要先對愛國的內涵進行闡述，然后向學生列舉選項，熱愛學習、打架斗毆、事不關己高高掛起、不隨地扔垃圾等等，讓學生對哪些是愛國行為，哪些不是愛國行為進行區分，并對具體原因進行分析。學生起初去分析選項時，可能積極性不高，此時老師就可以運用比賽的激勵性策略，讓學生積極參與其中去進行理論結合實踐的學習。這樣理論結合實踐的教育，既能夠讓學生對愛國的內涵有深刻的理解，又能夠去實踐落實。或者老師可以向學生呈現屈原、袁隆平、鐘南山等愛國人士的具體事件，這樣帶有激勵性的措施，一樣能夠取得事半功倍的效果。

（三）建立健全的德育組織

健全的德育組織是保障德育教育效果的關鍵，這就需要學校做好管理與引導工作。第一，學校要出臺專門的激勵制度、教學制度和記錄制度，對班主任德育教育中激勵策略的運用情況進行準確記錄，并對激勵策略運用的過程進行分析，及時發現與解決問題。這樣的方式能夠讓班主任將激勵策略靈活運用到德育教育中，提高德育教育的質量。第二，作為班主任，需要及時去了解不同學生段的發展特點，對可能出現的品質問題進行預設，并提出多樣化的激勵干預方案，強化德育教育效果。如針對學生愛說謊這一問題的預設，可以通過獎勵、表揚等方式來激勵學生做到不說謊，培養其誠信品質。

德育教育是小學班主任教育的重要內容，激勵策略的運用符合小學生的身心發展特點，需要加強對德育教育中激勵策略運用價值、方式等的研究，真正將激勵策略助力德育教育質量提升的作用發揮出來，培養學生的良好道德行為習慣。