初中班主任如何做合格的班級管理者

（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學，河北 承德 068350）

由于初中生正處于身心發展的特殊階段。如果班主任沒有采取有效的教育方法勢必會加大學生的叛逆與抵觸心理，同時也會影呵到學生的身心健康友展。因此初中班主任就要清楚認識到自身工作的重要性，并采取行之有效的教學模式，滿足學生的身心健康發展需求。

一、學習理論知識，提高自身能力

班主任要做好學生的教育和管理工作，在學生中樹立威信，不僅要有良好的思想道德素質，還必須具備一定的業務能力，一名合格的初中班主任，首先要具有所教學科的基礎知識和專業知識。做一名合格的教師，要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。并且需要有從大量知識中提煉出精華以及把深奧的知識深入淺出地教給學生的能力。

班級管理實踐需要有班級管理的理論作支撐。因此，作為班級組織的領導者和管理者，班主任除了要具備教學業務素質外，還應當學習和掌握一定的班級教育管理科學理論，領會教育管理科學體系的基本原理。班級管理離不開科學的組織管理，因此，班主任還必須掌握管理科學的理論，了解班級組織的要素及其結構、功能，了解班級管理的運作過程和控制機構，學會對班級進行系統分析，運用系統論、控制論、信息論的基本方法來指導班級管理，確保班級活動的正常運行。因此，班主任應當系統地學習管理學、教育學、心理學以及班級管理學等理論，掌握科學的教育管理基本原理，樹立正確的教育管理思想，學會對班級進行科學的系統分析，了解班級內部、外部諸因素在班級系統中的地位和作用，分析各要素的聯系及班級系統的功能，從整體上把握班級教育管理的運作狀態及其發展規律，科學地組織和實施班級的全面工作。“班主任可以通過自學，參加崗位培訓，參加課題研究等多種形式學習科學的管理理論，并以科學的管理理論指導實踐。

二、組織各項活動，培養學生能力

學生既是管理的客體，也是管理的主體，既是被管理者，又是管理者，因此，班主任在班級管理中要充分發揮學生的主體作用要想到達提高學生的能力，要組織開展各項活動。通過開展各項活動培養學生自主能力。

（一）明確活動主題。組織班級活動，首先要有明確的主題。班主任每搞一次活動，都應當明確為什么要搞這次活動，期望達到什么效果。如果班主任在搞活動之前糊里糊涂，為搞活動而活動，那么，即使活動搞得轟轟烈烈，對學生的心靈也不會有很大的觸動。

在班級活動主題的選擇上,班主任既要認真落實學校安排的各項活動，與學校整體安排協調一致，但是也不能盲目地服從、機械地部署、被動地執行，僅僅把目光放在完成任務上，而是要清醒地理解、積極地設計、主動地組織，關注學生的真實生活內容、關注學生的發展需要，充分發揮班主任和學生的積極性。

班主任應根據學生的學習生活、思想動態確定主題。班主任要及時了解學生的學習生活情況和思想動態，以確定一些帶有普遍性的東西，開展主題班會活動，適時地幫助學生廓清是非，提高認識。也可根據節令、紀念日確定主題。可根據時事確定主題。引導學生關心時事、放眼世界是班主任的職責，因此，班主任可以就國家大事、國際形勢以及當前熱點問題開展各項活動。在選擇主題時，切忌就事論事，而是要準確恰當、方向明確，具有一定的思想性和深刻的教育性。班級活動的主題還要做到貼近學生、貼近生活，要抓住學生中帶有傾向性的問題，引起學生的共鳴，促進學生成長。

（二）活動要有趣味性、多樣性。班級活動要選擇多種多樣的、學生喜聞樂見的內容和形式，可以運用座談、討論、報告、演講、辯論、參觀、訪問、調查、講故事、演小品等多種形式，活動的形式豐富多彩，學生才能主動參與進來。當然，班級活動也不能過分注重形式，儀僅停留在淺顯的學生才華展示，而缺乏深入體驗、內容拓展和意義提升，會造成活動中熱熱鬧鬧，活動后冷冷清清。班主任要將思想性、知識性、趣味性有機結合起來，寓教育于豐富多彩的活動中。

三、班主任具備協調能力，形成班級凝聚力

學生的發展過程要受到社會、家庭、學校等各方面教育因素的影響。從系統論的觀點看，系統的每個部分都無法獨立地充分發揮自身的功能，只有各個部分有機協調才能使各部分的功能得到充分的發揮，并獲得成效。學校教育、家庭教育、社會教育是教育系統中的三個組成部分，缺少任何一個方面，都會影響教育的效果。

（一）協調校內教育因素。在校內，影響學生成長的因素是多方面的，班主任要協調好校內各因素,使各因素協調統一起來，形成合力。其一，處理好與學校領導的關系。班主任要認真執行學校領導交給的任務，使班級工作有條不紊地進行。

（二）處理好與任課教師之間的關系。任課教師同班主任一樣，也是班級的責任教師，他們主要通過自己所教課程來實現教育培養學生的責任。課堂是促進學生成長的主陣地，發揮任課教師教書育人的作用顯得極為重要。因此，在學校內部應建立起以班主任為核心，由本班全體任課教師組織的班級教師集體。由于班主任以及各任課教師在年齡、學歷、經歷、學識、個性等方面各不相同，所以對學生的要求也有不一致之處，這會讓學生無所適從，甚至會造成學生對教師的兩面態度。這就要求班主任定期召開班級任課教師會議，加強班主任與任課教師間的交流，及時溝通信息，調節教師間可能出現的誤解或矛盾，以便形成整合一致的教育力量。班主任還要溝通各任課教師與同學之間的關系，在班級中形成存師愛生的風氣，注意樹立任課教師在學生中的威信，這樣，任課教師才會積極關心班級的管理工作，主動及時發現和處理教學過程中學生所出現的各種行為和思想問題，促進學生健康成長。