自主學習在非英語專業英語閱讀教學中的應用建議

賴可瑩 夏琰

（浙江中醫藥大學濱江學院，浙江 杭州 311402）

隨著經濟全球化和生活的信息化，英語已然成為世界公認的使用最廣泛的語言。掌握一門外語不是看學習者對于這門語言究竟了解多少，而是看他是否能把這門語言作為一種交流工具使用，實現語言的各種交際功能。作為中國的外語學習者來說，缺乏真實語言學習環境是普遍存在的障礙，而閱讀作為學習英語表達、理解和吸收外國文化的重要方式越來越受到人們的重視。非英語專業大學生專業課程占據大量時間，要想提高英語能力，單憑課內練習效果較差，所以為達到提高語言能力的目的，必須增加閱讀量，擴大閱讀面，拓展學生閱讀空間，尤其是自主閱讀習慣的培養。而教師應該最大化激發學生的自主能動性。

許多教育專家認為學生運用自主學習模式能促進二語學習以及實現二語習得。基于自主學習的課堂教育可增加學習者使用語言的機會，營造良好的學習氛圍，也為學習者主動參與信息交流營造良好的環境。大量研究表明填鴨式的傳統教學方式是造成我國學生英語水平低、英語學習興趣下降的主要原因。所以筆者認為自主學習對于非英語專業學生的英語閱讀學生意義重大且切實可行。

隨著素質教育的不斷深入和教育模式的不斷改革，越來越多的教育家意識到鼓勵學生主動學習的重要性。自主學習也以其諸多優勢受到教師、學校、家長的歡迎。本文旨在探討自主學習在非英語專業英語閱讀教學中的應用。

一、理論依據

那么如何定義自主學習，自主學習應用于英語閱讀教學以提高學生語言能力，在理論上是否可行，需要語言學習的相關理論與規律得以驗證。

（一）自主學習定義

目前，國內外教育界對于自主學習尚未做出一個統一的定義。Self-regulated learning（SRL）出現于20 世紀80 年代，并在20 世紀90 年代得到重視。理論家Corno 和Mandinach(1983)最初將SRL 假設當成一個學習的綜合理論，試圖解決認知、動機和環境因素的相互作用，而不是它們的孤立貢獻。

Henri Holec 是第一個將自主學習的概念引入外語教學的人。Holec（1981）的著作《自主性與外語學習》闡述了自主學習的概念和實踐。在一定程度上，自主學習形式的多樣性決定了以自主學習為核心的自主學習項目的講師各不相同，各具特點。

美國研究自主學習著名的專家Zimmerman（2011）指出自主學習指學習者主動控制自己的思想和行為，主動使用自我調節策略，戰略性地實現目標。

Schunk,D.H.和Greene,J.A，（2018）認為，作為一個核心概念框架，自主學習是指學習者采取的有策略的認知行為、元認知行為、動機行為和情感行為。

國內學者也就自主學習的問題表達了他們的看法。

程曉堂（1999）指出自主學習是一種學習模式,即學習者自身具備自主學習的能力，在教育機制提供自主學習的空間的情況下，根據教學目標,接受教師的指導，依照自身需要和條件制訂并完成具體學習目標。

余文森（2001）自主學習是指學生對自己學習的自我控制，與他人主導的學習相反。

陳芳（2007）稱自我調節學習是指學習者為了達到學習的目標而主動運用和調控元認知、動機與行為的過程。

雖然對自主學習的定義眾說紛紜，但我們能概括為：學習者在教師科學引導下，根據自身需要制定計劃，主動積極地完成學習任務，實現自我管理，自我提升，自我監控和自我評價。

（二）建構主義理論

建構主義理論在皮亞杰的圖式理論的基礎上發展起來，是認知學習理論的一個分支。根據陳琦（1999：40），建構主義者認為人們以自己的經驗為基礎，解釋現實，理解世界，賦予意義；因為個人經驗和理解的不同，事物被賦予不同的意義。

在教學方面，建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習,它強調教師幫助促進學生學習，而學生主動構建知識意義（李瑞，2009）。目前教師實際運用的教學方法有支架式教學、拋瞄式教學。

（三）人本主義理論

人本主義理論是二十世紀六十年代興起的一種心理學，被稱為心理學的“第三種力量”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義認為，人的自我實現需求幫助形成自我概念，從而實現自我潛能（張曉青，2020）。教師要重視學生個體差異，平等對待每一個學生，營造良好的學習氛圍，引導學生選擇合適的學習方法，強調學生培養自主學習能力。而以學習者為中心的自主學習理論正是教師著眼于學生的終身發展，使學生成為學習主體，教會學生進行自主學習、自我評估的體現。

二、非英語專業大學生英語閱讀自主學習情況調查現狀分析

為了解非英語專業大學生英語閱讀自主學習情況，筆者對杭州市非英語專業大學生發放問卷。本次調查發放問卷152 份，有效問卷152 份。受調查對象中，在對英語課外閱讀的態度和目的上，139 名（91.45%）大學生表示英語課外閱讀重要，133名（87.5%）大學生表示英語課外閱讀對提高英語水平幫助作用很大或較大。119 名（78.29%）大學生表示英語課外閱讀頻率是每周一到兩次或從不進行閱讀。

92 名進行英語課外閱讀的大學生中，61 名（66.31%）大學生表示每周的課外閱讀時間在1 小時以內并且是為了提高英語水平進行閱讀。79 名（85.87%）大學生表示感興趣的話題和內容最能激發自己的英語閱讀興趣，對英語學習在擴大詞匯量和提高英語閱讀能力方面有作用。在英語課外閱讀的內容選擇上，67 名（72.83%）大學生傾向于從網絡上獲取英語閱讀素材，55 名（59.78%）大學生表示選擇標題或內容有趣的。

80 名（52.63%）大學生表示多數閱讀材料太難,看不懂或因為學業負擔過重沒時間閱讀。（33.55%）大學生表示缺乏閱讀方法和合適的閱讀材料妨礙自主閱讀。49名（32.24%）大學生表示不清楚什么是自主學習，81 名（53.29%）大學生表示不知道如何提高自主學習能力。100 名（65.79%）大學生表示妨礙自己英語閱讀自主學習的主要因素是沒有養成自主學習習慣。

綜上數據，調查結果表明絕大多數非英語專業大學生認可英語課外閱讀的重要性，但每周僅進行一到兩次或從不進行英語課外閱讀，說明非英專學生沒有養成閱讀習慣，閱讀時長較少，重視度也不高。選擇英語閱讀材料時非英語專業大學生傾向于選擇標題或內容有趣的而不是根據自己的英語水平,選擇對自己英語學習有幫助的。其中有一半的學生表示多數閱讀材料太難,看不懂而不想看或學業負擔重沒時間閱讀，而生詞太多和文化背景知識缺乏被認為是最大的自主閱讀障礙，說明學生對英語閱讀課外學習的規劃存在問題，缺乏良好的閱讀習慣，閱讀策略的使用少。不知道如何提高自主學習能力也是非英專大學生常有的問題，甚至有三分之一的大學生表示不清楚什么是自主學習，說明我國自主學習的普及度較低。即使是承認自主學習很重要的大學生，自己也無從下手，說明教師科學的引導很重要。

三、自主學習在非英語專業英語閱讀教學中的應用建議

針對現狀分析后非英語專業學生在自主英語閱讀中出現的問題，筆者根據一定理論，提出以下應用建議，旨在為外語教師提供實際可行的教學方法，推動非英專學生進行課內外自主英語閱讀學習。

（一）確定自主學習內容

非英語專業大學生對英語閱讀材料的選擇較單一，或以應試為主，或局限于自己感興趣的內容，較少根據自己的英語水平，有針對性地選擇對英語學習有幫助的材料。教師可以提供學生不同難度水平的閱讀材料，幫助他們自測、了解自身閱讀水平，再根據學生不同需求，推薦適合的英語閱讀材料和獲取渠道。

（二）建立自主學習檔案

學生對自己的課外英語自主閱讀學習的規劃存在問題，所以教師有必要引導學生建立自主學習檔案。自主學習者檔案是對學習者所需信息的集中和分類,闡述了學習者的學習需要、個人能力與不足、學習目標和計劃等方面，為學習者提供自主學習現狀和發展藍圖（王曉妍，2011）。教師幫助學生轉變觀念，認識到自主學習的必要性，要求學生寫出自己的英語自主學習方案，針對每名學生提出修正建議，并幫助學生最終確定科學合理的個性化英語自主學習方案，并在整個學習過程中根據實際運行情況督促學生進行調整（張雪梅，2010）。學生應主動了解圖書館的英文藏書情況及檢索方法為自己的自主學習提供便利，靈活應用現代信息技術，如移動學習軟件和網校，進行自主學習。

（三）制定自主閱讀計劃

教師運用計劃策略幫助學生明確閱讀目標，制定自主閱讀計劃，在閱讀教學中幫助學生進行閱讀策略訓練，指導學生掌握一定的閱讀技巧，從而學生進行科學高效的學習，最終促進學生閱讀水平的提高（劉瑛，2009）。同時培養自主閱讀和做筆記的習慣，摘錄好詞佳句運用到之后的英語學習中，并利用艾賓浩斯曲線對這些筆記進行有效識記。

（四）開展自學效果評估

自我評估是英語學習中的一個重要組成部分,也是自主學習的一個重要內容。評估的意義在于積極監控，隨時評價自身的學習效果，反思自己的學習過程，總結自己過去的學習,找出自己薄弱的環節,及時調整不良的學習習慣及態度，并為下一階段的學習確立目標。教師可以鼓勵小組合作學習，應用鋸分法代替傳統的以教師為中心的傳統授課模式。教師充當學習輔助者，幫助學生建立自信，鼓勵學生積極思考，大膽討論，在輕松愉快的合作氛圍中共同探索進步。在閱讀前和閱讀中階段進行的組員自評、互評和教師評價可以促進學生認識自身不足并不斷改進。及時的、個性化的信息反饋有助于提升學習者的自我發展能力，形成有效的、個性化閱讀策略，進而充分展示學習者自身的優勢，獲得更大的發展。對于平時遇到的困難疑惑可以在QQ、微信群匿名發言，教師鼓勵其他同學解答、討論，在最后給出參考答案。

四、總結

英語閱讀能力是發展語言技能的基礎和前提。閱讀能力的提高，對于英語學習來說尤為重要，所以閱讀教學也成為英語教學中的一個關鍵環節。大學生英語閱讀能力的培養非一朝一夕可成，基于自主學習對學生有著巨大的推動作用，教師應當注重自主學習與大學英語閱讀教學的結合：，通過確定自主學習內容，培養學生的英語閱讀興趣和習慣；通過建立自主學習檔案，幫助學生掌握和應用各種閱讀方法和技巧；通過制定自主閱讀計劃，形成良好的閱讀習慣；最終通過開展自學效果評估，讓學生獲得更全面、綜合的提升。